Vecuma krīzes

Vecuma krīzes ir dabiskas izmaiņas cilvēka psihē atkarībā no attīstības pakāpes. Tās izpaužas kā pasaules uzskata izmaiņas, reakcijas uz pazīstamām lietām raksturs un uzvedības pamatlīnija..

Katrā vecumā cilvēks veic noteiktas sociālās lomas un uzdevumus. Tās mainās arī ar vecumu, kas var izraisīt krīzi..

Padomju psihologs L. Vigotskis, kurš pētīja bērna kognitīvo attīstību, definēja krīzi kā pagrieziena punktu normālā garīgās attīstības gaitā, kad uzkrājas izmaiņas personības struktūrā, parādās ar vecumu saistītas jaunveidojumi un rada dramatiskas pārmaiņas attīstībā..

L. Vigotskis jaunu veidojumu nosauca par kvalitatīvi jauna veida personību un cilvēka mijiedarbību ar realitāti, kuras iepriekšējos tās attīstības posmos kopumā nav. Katrā vecuma posmā viņš izcēla centrālo jaunveidojumu, kas raksturo visas cilvēka personības pārstrukturēšanu uz jauna pamata, un privātas jaunveidojumus, kas saistīti ar noteiktiem personības aspektiem.

Mainās arī cilvēka vajadzības un motivācija, kas nosaka viņa izturēšanos..

Pēc L. Vigotska teiktā, ir iespējams noteikt "normālas bērna attīstības" pazīmes un stabilas stadijas. Normāla attīstība sākas dzimšanas brīdī un beidzas 17 gadu vecumā.

Jebkuru pārejas periodu pavada ķermeņa stresa reakcija, kuras fona dēļ pārpratums un pielāgošanās trūkums rada paaugstinātu personīgo aizkaitināmību. Tas tiek uzskatīts par normālu kursu. Bet, ja sociālā vide izdara spiedienu un neveicina pārejas posma vienmērīgu pāreju, tad krīze var ievilkties vai pārvērsties nopietnākos apstākļos.

Kādā vecumā ir krīzes?

Visizplatītākā informācija ir par to, kā vecuma krīzes izpaužas bērniem. Tas ir saistīts ar faktu, ka tieši agrīnā vecumā psihes veidošanās un biežas fizioloģisko procesu izmaiņas notiek uzaudzēšanas fona apstākļos. Tas, kā personība pārvar pašus pirmos pārejas stāvokļus, lielā mērā nosaka tās raksturu. Tāpēc maksimāla uzmanība tiek pievērsta agrīnu krīžu izpētei un pārvarēšanai..

Bērnu krīzes

Psiholoģijā atkarībā no vecuma pakāpes ir izstrādāta dzīves krīžu klasifikācija:

  1. Jaundzimušais. Tā tiek uzskatīta par vissarežģītāko ķermeņa krīzi, jo tai ir nepieciešams maksimāls pielāgošanās līmenis - sākot no intrauterīnās uzturēšanās apstākļiem un beidzot ar apkārtējās pasaules specifiku. Neskatoties uz to, ka bērns pilnībā nezina, kas tieši notika, šis stāvoklis tiek pielīdzināts nāves pieredzei. Stresa dziļumu pasliktina tas, ka pašam zīdainim nav nekādu iemaņu un spēju kaut kā kaut ko mainīt..

Daudzi speciālisti pirmos bērna dzīves mēnešus uzskata par ceturto grūtniecības trimestru. Patiesībā māte bērnu "nēsā" ārpusē, bet šajā periodā "psiholoģiskā nabas saite" joprojām ir ļoti spēcīga. Bērns attīstās nedalāmi no mātes, viņš sāk veidot pamata uzticēšanos pasaulei (kas veidos pamatu viņa personības attīstībai). Tāpēc ir svarīgi, lai pirmie 3 mēneši noritētu labi, lai visas jaundzimušā vajadzības tiktu izpildītas savlaicīgi..

Lai sekmīgi pārietu jaundzimušā krīze un veidotos drošības sajūta, jums savlaicīgi jārūpējas par bērnu, jāpabaro pēc pieprasījuma, jāpievērš viņam pietiekama uzmanība gan mammai, gan tētim (vecāki nēsā mazuli rokās, viņi izstaro siltumu, mīlestību un mierīgumu). Jaundzimušo krīzes sekmīgas pārvarēšanas rezultāts ir pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

  1. Pirmais dzīves gads. Tiek uzskatīts par autonomijas iegūšanas periodu - bērns pats ēd, sper pirmos soļus, izteic pirmos vārdus, iemācās kontrolēt sava urīnpūšļa un zarnu mudinājumus. Katram bērnam šis krīzes periods var mainīties. Vidēji tas ilgst no 1 līdz 2 gadiem. Šajā posmā notiek arī komunikatīvās funkcijas veidošanās, kļūst iespējams izteikt savas prasības un neapmierinātību. Tas ir, bērns vairs ne tikai reaģē uz vides haosu ar emociju palīdzību, bet arī iegūst iespēju to kontrolēt, kaut arī nelielā mērā. Lai bērns droši pārietu šajā posmā, jums ir jābūt ar viņu, bet nevajag uzspiest. Piemēram, dodot karoti bērnam ēst pats, dodot iespēju izvēlēties apģērbu pastaigai, slavēt, palīdzēt, ja viņš pats nespēj tikt galā. Tajā pašā laikā ieteicams iztikt bez novērtējošās vārdnīcas, mudinot veikt pareizas darbības, bet nekomentējot, kurš bērns pats par sevi ir.
  2. 3 gadi. Tā otrais nosaukums ir "es pats!" Bērnam attīstās iekšējs "es", pašidentitātes izjūta, izpratne par sevi kā atsevišķu attiecību un mijiedarbības priekšmetu. Parādās pirmās neatkarīgās darbības un lēmumi, tiek veidotas jaunas saziņas sistēmas ar nozīmīgiem pieaugušajiem. Šajā vecuma posmā bērns iegūst piekļuvi aktīvai pasaules izpētei, kas vienlaikus noved pie personības attīstības un daudz stresa saņem no saskares ar realitāti, kuras noteikumi vēl nav pilnībā izprotami. Konflikti rodas no bērna vēlmes pēc neatkarības (bieži spītības un nepaklausības) un vecāku vēlmes pasargāt viņu no briesmām. Pieaugušajiem jābūt mierīgiem, jāparāda pacietība un izpratne, lai bērns varētu droši pārvarēt šo posmu. Nekādā gadījumā nedrīkstat viņu salīdzināt ar citiem bērniem, padoties manipulācijām un apmaldīties.
  3. Skola (7 gadi). Tas ir saistīts ar nepieciešamību apgūt jaunas sociālās prasmes un normas, spēt koncentrēties uz uzdevumiem, veidot mijiedarbību ar vienaudžiem, ieņemt kāda cita nostāju un aizstāvēt savējo. Šis ir zināšanu iegūšanas un gribasspēka attīstīšanas periods. Ja vecāki tā vietā, lai palīdzētu pārvarēt, māca bērnu un stingrākus noteikumus ģimenē attiecībā pret viņu, tas var radīt sekas kompleksu attīstības veidā.

Mūsu valsts izglītības sistēma joprojām balstās uz novērtēšanu un salīdzināšanu, kas galu galā var mazināt bērna pašnovērtējumu un motivāciju. No otras puses, tieši iekļaušanās sociālajā grupā veido cilvēka patieso gribu, nevis tikai spēju izteikt savas vēlmes - šajā posmā jums patiešām ir jāņem vērā pašreizējā situācija un cilvēku viedoklis. Vecās mijiedarbības ar citiem cilvēkiem shēmas (manipulācijas, pieķeršanās, paklausība) var pārstāt darboties, tāpēc ir jāmeklē jaunas..

Šīs krīzes briesmas slēpjas faktā, ka, ja bērns skolā labi nepielāgojas, t.i. Šī krīze neiet labi, viņam var būt konflikti ar vienaudžiem vai attīstīties tādi kompleksi kā pašpārliecināšanās, nevēlēšanās mācīties. Šajā vecumā bērnam ir svarīgi, lai vecāki nopietni domā par viņa turpmāko adaptāciju skolā. Vispirms varat viņu aizvest uz apmācības kursiem, lai viņš saprastu, kāds būs režīms un uzdevumi, kā skola atšķiras no bērnudārza utt..

Neoplazma, kas rodas šajā krīzē, ir garīgo procesu un to intelektuāļu patvaļa un apzināšanās.

  1. Pusaudžu. Tam ir neskaidrākas laika robežas - no 11 līdz 15 gadiem, kas ir saistīts ar fizioloģiskām izmaiņām saistībā ar pubertāti. Šis ir reāls pārejas vecums no bērnības uz pieaugušo, kad atšķirība starp dzimumiem tiek pamanīta ne tikai izpratnes, bet arī jūtu līmenī. Seksuāla pievilcība dod jaunu vektoru un enerģiju darbībai un attīstībai, darbojas kā spēcīgs dzīves pārmaiņu motīvs. Tas maina interešu sfēru un izceļ uzvedību. Meitenes sāk veltīt vairāk laika savam izskatam, zēni strādā pie savas reputācijas. Tajā pašā laikā vēlme šķist pieaugušam cilvēkam bieži ir pretrunā ar nespēju izturēt nepieciešamo atbildības līmeni un tikt galā ar visiem uzdevumiem. Pusaudža gados pats cilvēks gluži nesaprot, kas ar viņu notiek, viņš tikai pamana, ka pasaule neatgriezeniski mainās, un tagad viņam atkal jāpielāgojas. Daži iekrīt drūmā stresā, kāds uzbudina un attīsta enerģisku darbību, palielinās konfliktu skaits ar vecākajiem.

Pieaugušo krīzes

Pieaugušā vecumā cilvēki piedzīvo arī dzīves nozīmes pārvērtēšanu, kas ne vienmēr notiek gludi. Veiksmīgi izturot visus bērnības veidošanās posmus, pieaugušo dzīve turpina pieprasīt no cilvēka pārmaiņas un pārvērtības.

Pieaugušo krīžu veidi:

  1. Jaunība - sākas skolas beigšanas un institūta pirmo kursu absolvēšanas laikā un beidzas 21-25 gadu vecumā, atkarībā no personības attīstības. Tas ir saistīts ar pāreju uz pilngadību, kad, pateicoties pusaudža kļūdām, jau ir iegūta pietiekama pieredze, izvēlēta profesija un aptuvens dzīves plāns. Stresa un bailes rada soļi, kas nosaka turpmāko dzīvi - izvēloties partneri, iegūstot izglītību, dodoties armijā, pārvietojoties utt. Liktenīgo lēmumu pieņemšanas posms ar diezgan nelielu praktisko pieredzi vienmēr ir krīze.
  2. Pusmūža krīze. Atkarībā no cilvēka dzīves apstākļiem un brieduma viņš dzīvo 30–40 gadu vecumā un pat vēlāk. Piemēram, ja cilvēks 30 gadu vecumā dzīvo kopā ar vecākiem, viņam šī krīze var rasties 45 gadu vecumā. Tas viss ir atkarīgs no konkrēta cilvēka, viņa intelekta, no personīgās attīstības. Šajā posmā tiek veikts liktenīgo lēmumu izvēles pareizības novērtējums: profesija, darbs, dzīvesvieta, partneris, kā arī izvēlēto orientieru pārvērtēšana. Īsts personīgais briedums pienāk tieši šajā periodā..

Drosmīgi un atjautīgi cilvēki, ja nepieciešams, šajā vecumā spēj radikāli mainīt savu dzīvi apzinātas izvēles un harmonisku lēmumu virzienā. Ir tādi, kas iedziļinās depresijā, turpina paciest un izliekas, ka viss ir kārtībā, bet viņu iekšējā spriedze pa to laiku aug. Ja jūs ignorējat pusmūža krīzi, rodas smagi afektīvi traucējumi, atkarības un atkarības parādās kā veidi, kā novērsties no realitātes.

  1. Informētības krīze par novecošanos un pensionēšanos ir saistīta ar paša bezjēdzības sajūtu un pieprasījuma trūkumu. Liela daļa brīvā laika, veselības stāvokļa pasliktināšanās un dzīves smalkuma apzināšanās izraisa melanholiju un nemieru, jo, pieradis pie pastāvīgas nodarbinātības, cilvēks pēkšņi sastopas ar sevi un atklāj tukšumu. Lai izietu no šī stāvokļa, jums ir jāsaprot un jāuzklausa sevi, jāsaprot, kas jums patīk, ko jūs ilgi gribējāt darīt, kādiem resursiem ir paredzēts, kā cilvēks vēlas pavadīt viņam atvēlēto laiku.

Krīžu iezīmes

Katras krīzes īpatnības slēpjas viņu pieredzes spilgtumā. Atsevišķi apsvērsim krīžu iezīmes bērniem un pieaugušajiem.

Bērniem

Bērnu krīzes izpaužas kā emocionāli uzliesmojumi, nepaklausība, protesta izturēšanās. Tas viss nav viņa personīgās attiecības ar cilvēkiem. Tātad bērns izrāda izpratnes un pretestības trūkumu notiekošajām izmaiņām, viņš piedzīvo garīgu pārstrukturēšanu un pielāgošanos jaunai sociālai lomai. Tiklīdz bērns apgūst nepieciešamās prasmes un veidojas vecumam nepieciešamās garīgās neoplazmas, krīze apstājas.

Pieaugušajiem

Vecuma krīze pieaugušā vecumā nav tik intensīva un piesātināta ar uzvedības afektīvām izpausmēm. Parasti sākas lēni, bet ilgāk nekā bērniem (no 1 līdz 3 gadiem).

Pamats pārejas brīža sākumam parasti ir ne tik daudz fizioloģija, cik noteikta attīstības punkta sasniegšana, pēc kura situācija kļūst par strupceļu. Tā ir nepieciešamība mainīt attieksmi, aktivitātes, centienu apjomu, kā arī jāatrod jaunas nozīmes. Ja viņa nav apmierināta, tad iestājas degradācija..

Lielākā daļa cilvēku paši pārspēj vecuma diapazonu, bet, kad krīze ir ilgstoša, ir jēga meklēt psihologa padomu.

Bērnībā un pusaudža krīzēs var parādīties tādas problēmas kā neiroze, tantrums, manipulācijas mēģinājumi, ar kuriem vecākiem ir grūti tikt galā, tad ir vērts vērsties pie bērnu psihologa. Speciāliste vada nodarbības ar bērnu, konsultē vecākus par vecāku stilu, mijiedarbību ar bērnu tagad un nākotnē.

Pieauguša cilvēka krīzēs cilvēks pats vēršas pie speciālista, lai atrisinātu psiholoģiskas grūtības un eksistenciālus jautājumus. Bieži gadās, ka krīze kļūst par iemeslu laulības attiecībām, partnera izvēlei, neapmierinātībai ar ģimenes stāvokli utt. Šādos gadījumos jums jāsazinās ar ģimenes psihologu..

Dzintara centra psihologi palīdz tikt galā ar iekšējiem konfliktiem, kas provocē negatīvu stāvokli bērniem un pieaugušajiem. Sākotnējā tikšanās laikā mūsu speciālisti veic psiholoģisko diagnostiku un klīnisko sarunu, kuras laikā tiek noskaidrota cilvēka dzīves detaļas, viņa individuālās īpašības. Tad psihologs izvēlas metodes sadarbībai ar klientu, tiek noslēgts psihoterapeitiskais līgums, tiek pārrunāti korekcijas nosacījumi, tikšanās reižu skaits, atbilstoši klienta vēlmēm un redzējumam tiek noteikti terapijas mērķi..

Bērnu vecuma krīzes. Autore D.B. Elkonins

Trīs gadu krīze

Pēc L. A. Porembskajas (1956) teiktā, neatkarība izpaužas pat pirmsskolas vecumā un slēpjas faktā, ka katrs vesels bērns šaurā savas praktiskās dzīves sfērā un savu mazo iespēju robežās cenšas rīkoties bez pieaugušo palīdzības, parādīt zināmu neatkarību no pieaugušajiem.

Neatkarības izpausme visā, ko bērns patiešām var izdarīt bez pieaugušo palīdzības, ieņem tieksmi pēc neatkarības, vēlmi rīkoties neatkarīgi no pieaugušajiem, bez viņu palīdzības pārvarēt dažas grūtības pat sfērā, kas bērnam joprojām nav pieejama. Tas tiek izteikts ar vārdiem "es pats".

Mazu bērnu vēlmes parasti apmierina viņu aprūpētāji. Parasti nav īpašas neatbilstības starp bērna un pieaugušā vēlmēm. Šajos gadījumos, ja bērns vēlas kaut ko nelikumīgu vai neiespējamu, pieaugušie ātri pārvērš viņa uzmanību uz citu pievilcīgu objektu. Bērna vēlmes ir nestabilas, ātri pārejošas, un parasti tās tiek kontrolētas, aizstājot jaunu vai pievilcīgāku priekšmetu.

Neatkarības vēlmes parādīšanās vienlaikus nozīmē jaunas vēlmes formas parādīšanos, kas tieši nesakrīt ar pieaugušo vēlmi, ko it īpaši apstiprina noturīgais “es gribu”.

Protams, jaunas tendences, kas uzlabo bērna aktivitātes, noved pie jaunu attiecību veidošanās ar pieaugušajiem. Gan ārzemju, gan padomju literatūrā vairākkārt tika pieminētas šajā periodā radušās audzināšanas grūtības (savtīguma, greizsirdības, spītības, negativisma un "devalvācijas" izpausmes bērnā). Īpašu interesi rada tie darbi, kas atklāj īpašus nosacījumus negatīvisma parādīšanai bērniem..

Tātad, A. N. Golubeva (1955), pētot spītības gadījumus bērniem jaunākā pirmsskolas vecumā, atzīmēja, ka spītība ir selektīva. Nebija neviena spītības gadījuma pret vienaudžiem. Parasti tas radās attiecībā uz pieaugušajiem un pilnīgi noteiktām personām..

A. P. Larins (1953) atzīmēja, ka spītība dažkārt rodas agri, nelabvēlīgos izglītības apstākļos. Sākumā spītība var būt selektīva, tas ir, tās priekšmets var būt viena persona, ja pretošanos bērna gribai rada tikai šī persona. Bet pamazām spītība var izplatīties citiem vai visiem pieaugušajiem. Analizējot spītības rašanās iemeslus, A. P. Larins nonāca pie secinājuma, ka tas rodas, kad tiek pārkāpta bērna brīvība, tas ir, kad tiek ierobežota viņa neatkarība un iniciatīva.

Atkarībā no pieaugušo cilvēku prasmības un cieņas pret bērnu attiecībām, A. P. Larins izšķir vairākus spītības veidus. Stūrgalvība nerodas un attīstība notiek parasti bez jebkādiem konfliktiem, kad ir līdzsvars starp prasīšanu un cieņu. Ja prasība ievērojami pārsniedz cieņu, rodas “aizvainotā” tipa spītība, kad prasība ir ļoti maza, bet cieņas ir daudz, tad tiek apgalvots “mīļā” spītīgums. Ir arī iespējams, ka netiek parādīta situācija, kurā bērnam netiek izvirzītas prasības un netiek ievērota cieņa; tad šis ir "nolaidības" spītības gadījums.

Aprakstītajā klasifikācijā ir pareizi norādīti galvenie spītības cēloņi. Tās atrodas pieaugušā un bērna attiecībās. Šīs attiecības nepaliek nemainīgas, un to izmaiņas, it īpaši jaunākā vecumā, ir pilnībā atkarīgas no pieaugušajiem, kuriem jāatrod pareizais līdzsvars starp prasīšanu un cieņu. Attiecības, kuras vienā bērna attīstības līmenī bija pietiekamas neatkarības izpausmei, citā līmenī var kļūt kautrīgas, un, ja tās laika gaitā netiks mainītas, radīsies apstākļi bērna spītībai. Spītības gadījumi šajā situācijā ir simptoms tam, ka bērna attīstībā ir notikušas dažas būtiskas izmaiņas, un esošās attiecības starp pieaugušajiem un bērnu vairs neatbilst jaunam viņa attīstības līmenim..

Uz agras bērnības un pirmsskolas vecuma robežas stūrgalvības un negatīvisma simptomi, kas rodas bērna uzvedībā, liecina, ka kopīgās aktivitātes attiecības ir nonākušas konfliktā ar jauno viņa attīstības līmeni. Bet "krīze" rodas tikai tad, kad pieaugušie, nemanot bērna tendences uz neatkarīgu vēlmju apmierināšanu, turpina ierobežot viņa neatkarību, saglabāt veco kopīgo darbību attiecību veidu, ierobežot bērna aktivitātes, viņa brīvību. Ja pieaugušie neiebilst pret bērna neatkarības izpausmēm (protams, zināmās robežās), tad grūtības vai nu nerodas vispār, vai tiek ātri pārvarētas. Tādējādi uzvedības "krīze", kas bieži tiek novērota trīs gadu vecumā, notiek tikai noteiktos apstākļos un nemaz nav nepieciešama ar attiecīgām izmaiņām attiecībās starp bērnu un pieaugušajiem..

A. N. Leontjevs par to pamatoti rakstīja: “Patiesībā krīzes nekādā ziņā nav neizbēgami bērna garīgās attīstības pavadoņi. Neizbēgamas nav krīzes, bet lūzumi, kvalitatīvas attīstības izmaiņas. Tieši pretēji - krīze ir pierādījums pārtraukumam, maiņai, kas nenotika savlaicīgi un pareizajā virzienā. Var nebūt krīzes, jo bērna garīgā attīstība nav spontāna, bet ir saprātīgi kontrolēts process - kontrolēta audzināšana ”(1983, II sēj., 288. lpp.).

Ar vecumu saistītas garīgās attīstības krīzes: ar vecumu saistītas krīzes bērnībā

Vecuma krīzes ir īpaši, samērā īsi (līdz gadam) ontoģenēzes periodi, kam raksturīgas asas garīgas izmaiņas. Attiecas uz normatīvajiem procesiem, kas nepieciešami normālai progresējošai personīgās attīstības gaitai (Eriksons).

Šo periodu forma un ilgums, kā arī kursa smagums ir atkarīgs no individuālajām īpašībām, sociālajiem un mikrosociālajiem apstākļiem. Attīstības psiholoģijā nav vienprātības par krīzēm, to vietu un lomu garīgajā attīstībā. Daži psihologi uzskata, ka attīstībai jābūt harmoniskai un bez krīzes. Krīzes ir neparasta, "sāpīga" parādība, nepareizas audzināšanas rezultāts. Vēl viena psihologu daļa apgalvo, ka krīžu klātbūtne attīstībā ir dabiska. Turklāt saskaņā ar dažām attīstības psiholoģijas idejām bērns, kurš patiesībā nav piedzīvojis krīzi, pilnībā neattīstīsies tālāk. Šo tēmu uzrunāja Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.

L.S. Vjagotskis pēta pāreju no viena vecuma uz otru dinamiku. Dažādos posmos izmaiņas bērna psihē var notikt lēnām un pakāpeniski, vai arī tās var notikt ātri un pēkšņi. Izšķir stabilus un krīzes attīstības posmus, to maiņa ir bērna attīstības likums. Stabilu periodu raksturo vienmērīga attīstības procesa gaita, bez pēkšņām maiņām un rajona personības izmaiņām. Ilgs ilgums. Nelielas, minimālas izmaiņas uzkrājas un perioda beigās dod kvalitatīvu attīstības lēcienu: ar vecumu saistītas jaunveidojumi parādās, ir stabili, fiksēti Personības struktūrā.

Krīzes neturpinās ilgi, vairākus mēnešus, un nelabvēlīgu apstākļu kopums var sasniegt gadu vai pat divus gadus. Šīs ir īsas, bet drūmas posmi. Būtiskas attīstības pārmaiņas, bērns daudzās tā pazīmēs dramatiski mainās. Šajā laikā attīstība var kļūt katastrofāla. Krīze sākas un beidzas nemanāmi, tās robežas ir neskaidras, neskaidras. Paasinājums notiek perioda vidū. Apkārtējiem bērniem tas ir saistīts ar uzvedības izmaiņām, parādīšanos “grūti izglītot”. Bērns nekontrolē pieaugušos. Ietekmīgi uzliesmojumi, noskaņas, konflikti ar mīļajiem. Skolēniem ir samazinājušās darba spējas, vājinājusies interese par nodarbībām, pasliktinājusies akadēmiskā veiktspēja, dažreiz sāpīga pieredze, rodas iekšēji konflikti.

Krīzes apstākļos attīstība iegūst negatīvu raksturu: tas, kas izveidojās iepriekšējā posmā, izklīst, pazūd. Bet tiek radīts arī kaut kas jauns. Jaunveidojumi izrādās nestabili, un nākamajā stabilā periodā tie tiek pārveidoti, absorbēti citās jaunveidojumos, tajos izšķīst un tādējādi mirst..

D.B. Elkonins izstrādāja L.S. Vygotsky par bērna attīstību. Bērns pieiet katram savas attīstības punktam ar zināmu neatbilstību starp to, ko viņš ir iemācījies no cilvēka un cilvēka attiecību sistēmas, un to, ko viņš ir iemācījies no cilvēka un objekta attiecību sistēmas. Tieši brīžos, kad šī neatbilstība iegūst vislielāko vērtību, un tos sauc par krīzēm, pēc kurām notiek tās puses attīstība, kas atpalika iepriekšējā periodā. Bet katra no pusēm sagatavo otras puses attīstību ".

Jaundzimušā krīze. Saistīts ar straujām dzīves apstākļu izmaiņām. Bērns no ērtiem, pastāvīgiem dzīves apstākļiem nonāk grūtībās (jauns uzturs, elpošana). Bērna pielāgošanās jauniem dzīves apstākļiem.

1 gada krīze. Tas ir saistīts ar bērna spēju palielināšanos un jaunu vajadzību rašanos. Neatkarības pieaugums, afektīvu reakciju parādīšanās. Veiksmīgi uzliesmojumi kā reakcija uz pieaugušo pārpratumiem. Galvenais pārejas perioda ieguvums ir sava veida bērnu runa, ko sauc par L.S. Vygotsky autonomi. Tas ievērojami atšķiras no pieaugušo runas arī skaņas formā. Vārdi kļūst neskaidri un situatīvi.

Krīze 3 gadi. Robeža starp agru bērnību un pirmsskolas vecumu ir viens no grūtākajiem brīžiem bērna dzīvē. Tā ir sagraušana, vecās sociālo attiecību sistēmas pārskatīšana, krīze, lai atdalītu “es”, pēc D.B. Elkonins. Bērns, atdaloties no pieaugušajiem, mēģina nodibināt ar viņiem jaunas, dziļākas attiecības. Fenomena "es pats" parādīšanās, pēc Vygotsky domām, ir jauns veidojums "ārējs es pats". "Bērns mēģina nodibināt jaunus attiecību veidus ar citiem - sociālo attiecību krīzi".

L.S. Vygotsky apraksta 7 krīzes pazīmes 3 gadu laikā. Negatīvisms ir negatīva reakcija nevis uz pašu darbību, kuru viņš atsakās veikt, bet gan uz pieauguša cilvēka pieprasījumu vai lūgumu. Galvenais rīcības motīvs ir rīkoties pretēji..

Bērna uzvedības motivācija mainās. 3 gadu vecumā viņš vispirms kļūst spējīgs rīkoties pretēji viņa tūlītējai vēlmei. Bērna izturēšanos nosaka nevis šī vēlme, bet gan attiecības ar citu, pieaugušo. Uzvedības motīvs jau ir ārpus situācijas, kas tiek piešķirta bērnam. Stūrgalvība. Tā ir bērna reakcija, kas uzstāj uz kaut ko nevis tāpēc, ka viņš to patiešām vēlas, bet gan tāpēc, ka viņš pats par to stāstīja pieaugušajiem un prasa, lai viņa viedoklis tiktu ņemts vērā. Paklanība. Tas ir vērsts nevis pret konkrētu pieaugušo, bet pret visu attiecību sistēmu, kas izveidojās agrā bērnībā, pret ģimenē pieņemtajām audzināšanas normām..

Tendence uz neatkarību skaidri izpaužas: bērns vēlas darīt visu un pats izlemt. Principā šī ir pozitīva parādība, bet krīzes laikā hipertrofēta tieksme uz neatkarību noved pie paša gribas, tā bieži ir nepietiekama bērna iespējām un rada papildu konfliktus ar pieaugušajiem.

Dažiem bērniem konflikti ar vecākiem kļūst regulāri, šķiet, ka viņi pastāvīgi karo ar pieaugušajiem. Šajos gadījumos viņi runā par nemieru protestu. Ģimenē, kurā ir vienīgais bērns, var parādīties despotisms. Ja ģimenē ir vairāki bērni, despotisma vietā parasti rodas greizsirdība: tā pati tendence uz varu šeit darbojas kā greizsirdīga, neiecietīga attieksme pret citiem bērniem, kuriem ģimenē gandrīz nav tiesību, no jauna despota viedokļa.

Nolietojums. 3 gadus vecs bērns var sākt zvērēt (vecie uzvedības noteikumi tiek devalvēti), izmest vai pat salauzt mīļāko rotaļlietu, kas tiek piedāvāta nepareizajā laikā (vecie pielikumi lietām tiek devalvēti) utt. Mainās bērna attieksme pret citiem cilvēkiem un pret sevi. Viņš psiholoģiski ir nošķirts no tuviem pieaugušajiem.

3 gadu krīze ir saistīta ar sevis kā aktīva subjekta apzināšanos objektu pasaulē, jo bērns pirmo reizi var rīkoties pretēji savām vēlmēm.

Krīze ir 7 gadus veca. Tas var sākties 7 gadu vecumā un var mainīties pēc 6 vai 8 gadu vecuma. Jaunā sociālā stāvokļa nozīmes atklāšana - studenta pozīcija, kas saistīta ar izglītības darba veikšanu, kuru pieaugušie augstu vērtē. Piemērotas iekšējās pozīcijas veidošanās radikāli maina viņa pašapziņu. Pēc L.I. Bozovičs ir sabiedrības dzimšanas periods. Bērna "es". Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas. Pieredzes plaknē notiek pamatīgas izmaiņas - stabili afektīvi kompleksi. Izrādās, ka L.S. Vjagotskis sauc par pieredzes vispārināšanu. Neveiksmju vai veiksmes ķēde (skolā, plašā komunikācijā), katru reizi par to pašu bērna pieredzi, noved pie stabila afektīva kompleksa veidošanās - mazvērtības, pazemojuma, aizvainota lepnuma sajūtas vai sevis nozīmīguma, kompetences, ekskluzivitātes sajūtas. Pateicoties pieredzes vispārinājumam, parādās jūtu loģika. Pieredze iegūst jaunu nozīmi, starp tām tiek nodibināti savienojumi, kļūst iespējama pārdzīvojumu cīņa.

Tas noved pie bērna iekšējās dzīves parādīšanās. Sākotnējā bērna ārējās un iekšējās dzīves diferenciācija ir saistīta ar viņa uzvedības struktūras izmaiņām. Parādās akta semantiskais orientācijas pamats - saikne starp vēlmi kaut ko darīt un izvēršanās darbībām. Šis ir intelektuāls brīdis, kas ļauj vairāk vai mazāk adekvāti novērtēt turpmāko darbību tās rezultātu un tālāku seku ziņā. Semantiskā orientācija uz savu rīcību kļūst par svarīgu iekšējās dzīves pusi. Tajā pašā laikā tas izslēdz bērna uzvedības impulsivitāti un tiešumu. Pateicoties šim mehānismam, tiek zaudēta bērnu spontanitāte; bērns domā pirms darbības, sāk slēpt savas jūtas un vilcināšanos, mēģina citiem nerādīt, ka viņam ir slikti.

Bērnu ārējās un iekšējās dzīves diferenciācijas tīri krīzes izpausme parasti ir antika, manierisms, uzvedības mākslīga spriedze. Šīs ārējās iezīmes, kā arī tieksme uz kaprīzēm, afektīvām reakcijām, konfliktiem sāk pazust, kad bērns iznāk no krīzes un nonāk jaunā vecumā..

Neoplazma - patvaļība un izpratne par garīgajiem procesiem un to intelektualizāciju.

Drenāžas sistēmas izvēles vispārējie nosacījumi: drenāžas sistēmu izvēlas atkarībā no aizsargājamās dabas veida.

Vecuma periodizācija atbilstoši garīgās attīstības Elkoninam. Tabula, diagrammu posmi, raksturojums, principi

Vecuma periodizācija pēc D.B. Elkonin ir noteiktu principu un kritēriju kopums bērna attīstībai no viņa dzimšanas brīža līdz 17 gadu vecuma sasniegšanai. Padomju un krievu bērnu psiholoģijā Elkonina zinātniskie darbi tiek izmantoti, lai prognozētu bērnu personisko uzvedību, kā arī analizētu bērna attīstības periodus..

Definīcija un būtība

Vecuma periodizācija, saskaņā ar Dr. Elkonina teikto, izpēta dažādus bērnu psiholoģiskās attīstības periodus, aptverot 3 galvenos viņu dzīves periodus. Elkonina vecuma kritēriju sistēma ietver vecuma periodizācijas teorijas, kas pieder tādiem zinātniekiem kā A.N. Leontjevs, L.S. Vygotsky, L.I. Bozovičs.

Veidojot savus vecuma periodizācijas kritērijus, ārsts apskatīja bērna attīstības periodu pastāvīgā saskarsmē ar apkārtējās vides objektiem..

Saskaņā ar Elkonina teoriju bērna psiholoģiskā vecuma struktūrā ietilpst vadošās aktivitātes neatņemams elements. Pamatnodarbinātības laikā rodas interese par citām jomām sociālajā un psiholoģiskajā jomā..

Bērna prātā notiek neatgriezeniskas izmaiņas, kas notiek noteiktā izaugsmes posmā. Tas ir psihofizioloģisks process, kas ietver cilvēka personības konstruēšanu, kā arī morālo un ētisko kritēriju veidošanu.

Vecuma periodizācija saskaņā ar Elkoninu ietver agrā bērnībā, bērnībā un pusaudža gados. Bērna psiholoģiskās attīstības sistematizāciju ierobežo ierobežotais vecums. Zinātnieks uzskatīja, ka pēc tam, kad bērni sasniedz 17 gadu vecumu, nav iespējams paredzēt viņu turpmāko sociālo un psiholoģisko izturēšanos..

Šajā vecumā bērns paver daudz iespēju un dzīves ceļu, kas piedāvā ļoti dažādas iespējas mijiedarbībai ar ārpasauli. Galvenais ārsta sekotājs ir viņa students K.N. Poļivanova, kura ir krievu psiholoģe un bērnu attīstības speciāliste.

Kritēriji un principi

Vecuma periodizācija pēc Elkonina ietver šādus kritērijus, kas ir pamatelementi bērnu psihofizioloģiskās attīstības analīzē jaunākā, vidējā un vecākā vecuma grupā:

  • visos audzināšanas laikos bērni atrodas nepārtrauktas mijiedarbības apstākļos ar dzīviem un nedzīviem vides objektiem;
  • pieaugušajiem, kas atrodas tiešā bērna vidē, ir tieša ietekme uz viņa personības veidošanos un apziņas veidošanas procesu;
  • visu bērnu vadošā darbība ir balstīta uz 2 galvenajām mijiedarbības jomām, kas ietver sociālo saikni "bērns - sabiedrisks objekts" vai "bērns - publisks pieaugušais";
  • mācoties par apkārtējo pasauli, bērni nevar saņemt izsmeļošu informāciju par objekta fiziskajām īpašībām bez tiešas pieaugušo līdzdalības;
  • vides objekti darbojas tikai kā sociālie atskaites punkti;
  • iemaņu apguve un bērna socializācija tiek veikta tikai vienlaicīga saskarsmē ar tuvākās vides objektiem un pieaugušajiem;
  • bērnu sociālo, ikdienas un psihoemocionālo kontaktu pieredzes apgūšanas laikā notiek visaptveroša intelekta attīstība, kā arī rodas izpratne, ka viņi ir sabiedrības daļa;
  • pieaugušais rīkojas bērna labā kā noteikta veida ikdienas vai sabiedriskās aktivitātes nesējs, uz kuru attiecas sociālās normas;
  • visi bērnu laikmeti un attīstības pakāpes ir pakļautas operāciju-tehnisko un motivācijas vajadzību līnijām, kas iedarbina bērna personības veidošanās mehānismu.

Vecuma periodizācija pēc Elkonina ietver iepriekš minētos kritērijus, kas tiek izmantoti, aprakstot bērna sociālās, sadzīves un psiholoģiskās attīstības pazīmes noteiktā viņa attīstības posmā.

Zemāk esošajā tabulā sīki aprakstīti vecuma periodizācijas pamatprincipi, kurus izstrādājis D.B. Elkonina:

Pamatprincipu apraksts

Principu nosaukums
VēsturiskaŠī principa vadība ļauj efektīvi analizēt un analizēt bērna attīstību dažādos laika periodos. Tas ņem vērā sociālos, sadzīves un psiholoģiskos apstākļus bērnam, kurš dzīvoja noteiktā vēsturiskā periodā..
BioģenētiskiŠis princips nodrošina bērna attīstības problēmu un īpašību izpēti, ņemot vērā vairāku faktoru ietekmi, kas atrodas noteiktā bērna augšanas posmā. Bioģenētiskais princips ietver apstākļu, kādos tas pieauga, izpēti, vides objektus, starppersonu attiecības ģimenē. Pareiza vecuma periodizācijas sastādīšanas priekšnoteikums ir virzošo spēku noteikšana, kas ir daļa no bērnu psiholoģiskās attīstības..
AnalītiskiŠis princips ietver dziļu dzīves pamata aspektu, bērna emocionālās un gribas sfēras veidošanās analīzi. Rūpīgi jāizpēta arī intelekta un uzvedības īpašību līmenis, kas raksturīgs bērniem noteiktā vecuma periodā. Iegūtie pētījumu rezultāti tiek sistematizēti, pamatojoties uz vispārīgiem kritērijiem.
Faktoru salīdzinājumsPieaugšanas laikā bērna psihi ietekmē dažādi faktori, kas atrodas izglītības iestādēs, ģimenē, uz ielas. Vecuma periodizācijas apkopošanas laikā šos aspektus nevar atstāt bez pienācīgas uzmanības..
Attīstības stabilitāteBērna augšanas un viņa personības veidošanās periods paredz noteiktu laika periodu, kura laikā viņš iepazīst pasauli, iepazīst vides objektus, pieaugušos, kas ir uzvedības normu un dzīves uzdevumu nesēji. Šajā periodā bērniem nav sociālo konfliktu un nepieciešamības pāriet uz jaunu attīstības līmeni..
Kritiski izaugsmes periodiBērnam augot psiholoģiski, viņa apziņa pāriet uz jaunāku nogatavināšanas līmeni. Bērniem ir jāsaņem jauna informācija, jāizpēta liels skaits vides objektu, jātiekas un jākomunicē ar citiem cilvēkiem, kuri neietilpst viņu ierastajā sabiedrībā. Ar vecumu saistītu krīžu rašanās ir jauna dzīves perioda sākuma un bērna personības attīstības aizsācēja..

Vecuma periodizācija saskaņā ar Elkonin nodrošina bērnu fizisko un psiholoģisko nobriešanu. Pārejas uz jaunu attīstības posmu notiek ar straujām ārējo datu un personisko īpašību izmaiņām.

Posmi un laikmeti

Saskaņā ar Elkonina zinātnisko teoriju visu bērnības periodu nosacīti var sadalīt 3 galvenajos laikmetos, kuru pāreja notiek iekšējas krīzes dēļ. Bērns sāk izjust pretrunu starp iegūtajām operatīvajām un tehniskajām prasmēm un pašreizējo motivācijas sfēru. Katrs nogatavināšanas vecums ietver 2 attīstības periodus.

Vecuma periodizācija pēc Elkonina

Atkarībā no sociālajiem, dzīves un psiholoģiskajiem apstākļiem, kādos bērns uzaudzis, var izšķirt starpaudzēšanas posmus. Pēc Elkonina teiktā, pirmsdzemdību attīstība nav iekļauta vecuma periodizācijā, jo šajā gadījumā darbojas pilnīgi atšķirīgi organiskās nobriešanas mehānismi. Zemāk ir norādīti visu vecumu bērnu galvenie laiki un pieaugušie periodi.

Es vecums. Agra bērnība

Šis vecuma periods ilgst no bērna piedzimšanas brīža un beidzas pēc 3 gadu vecuma sasniegšanas. Tās sākums tiek uzskatīts par jaundzimušā krīzes sākumu, kad pastāv pretruna starp zīdaiņa absolūto bezpalīdzību un viņa pilnīgo atkarību no pieaugušajiem tiešajā vidē..

Tajā pašā laikā jaundzimušajam trūkst gatavu formu un prasmju patstāvīgai komunikācijai. Sociālā un psiholoģiskā krīze tiek atrisināta uz 2 mēnešiem. mazuļa dzīve.

Zīdaiņa periods

Šis vecuma periods sākas pēc tam, kad bērns sasniedz 2 mēnešus. un ilgst līdz 1 gadam. Attīstības sociālo aspektu raksturo pilnīga saikne ar māti.

Visu veidu bērna sociālās aktivitātes izpaužas attiecībā pret pieaugušo, kurš nodrošina aprūpi, lielāko personīgā laika daļu pavada pie viņa. Bērnu psiholoģijā šīs attiecības sauc par terminu "Pra-We".

Bērna vadošā darbība ir motivācijas aspekts pastāvīgajā vēlmē sazināties ar pieaugušajiem. Šajā izaugsmes periodā bērns apgūst emocionāli uzlādētas idejas, izceļas no pārējās cilvēku masas, izceļ refleksiju spogulī, apgūst patstāvīgas staigāšanas prasmes.

Izšķir vēlu un agrīnu zīdaini. Pēdējā gadījumā notiek situācijas un personiskās uztveres attīstība. Vēlīnā bērnībā veidojas situācijas un biznesa komunikācijas prasmes, attīstot motoriskās funkcijas. Nākamais vecuma krīzes posms sākas pēc 1 gada sasniegšanas.

Agra bērnība

Periodiski periodizējoties, šis periods ilgst no 1 gada, līdz bērns sasniedz 3 gadu vecumu. Sociālo attīstību raksturo relatīvās neatkarības parādīšanās, autonomija pārvietojoties ap māju, kā arī citos vides apstākļos.

Bērnam ir pastiprināta interese par mācību priekšmetiem, kas galu galā rada nepieciešamību mainīt parasto saziņas veidu. Šī vecuma bērnu acīs pieaugušie tiek uztverti kā galvenie palīgi, nevis kā starpnieki starp viņiem un apkārtējās pasaules objektiem..

Agrā bērnībā galvenā bērna galvenā aktivitāte ir kontaktu nodibināšana ar apkārtējiem objektiem, kas kalpo kā sociālais rīks. Bērni sāk aktīvi attīstīt runas spējas, kā arī rodas vēlme pabeigt uzdevumus, ar kuriem pieaugušie ir aizņemti..

Bērnam ir savs “es”, un viņš jūtas kā pilnvērtīgs sabiedrības priekšmets. Pēc uzslavēšanas vai veiksmīgas uzticēto uzdevumu izpildes šī vecuma bērniem jau ir lepnuma un veiksmes sajūta..

Agrīnās bērnības perioda beigas ir saistītas arī ar pieaugošo sociālās attīstības krīzi. Bērnam augot, mainās saziņas formāts ar pieaugušajiem, kuri atrodas viņa vidē. Bērni pieprasa lielāku autonomiju.

Vecuma krīzi pārejā uz jaunu attīstības pakāpi pavada spilgti simptomi, kas izpaužas šādās psihoemocionālās reakcijās:

  • pieaugušo lomas devalvācija;
  • vardarbības un despotisma vēlme;
  • nepiekāpība;
  • izteikta spītība;
  • paša griba.

Iepriekšminēto simptomu piesātinājuma pakāpe tieši ir atkarīga no apstākļiem, kādos bērns tiek audzināts, kā arī no pieaugušo vides reakcijas.

II vecums. Bērnība

Šis periodiskuma laikmets, pēc Elkonina teiktā, attiecas uz bērniem no 3 līdz 11 gadu vecumam. Tas apvieno pirmsskolas attīstības periodu un skolas gadus.

Pirmsskolas periods

Pirmsskolas vecuma bērnībā ir bērni vecumā no 3 līdz 7 gadiem. Šis ir nākamais izaugsmes posms, kad bērns pārtrauc kopīgu darbību attiecības ar cilvēkiem viņu tuvākajā vidē..

Pieaugušo izturēšanās tiek uztverta kā paraugs. Bērns sāk atkārtot to pašu uzdevumu izpildi, ko iepriekš darīja apkārtējie cilvēki. Šī vecuma bērnu galvenā nodarbe ir lomu spēles.

Pirmsskolas bērnībā bērni apgūst šādas prasmes un iemaņas, kas viņiem iepriekš nebija pieejamas:

  • egocentrisma jūtu pārvarēšana;
  • izpratne par pirmajiem ētikas noteikumiem, kā arī izpratne par labajiem un sliktajiem darbiem;
  • spēja vizuāli-figurālā domāšanā;
  • motivācijas hierarhijas veidošanās, kad bērns patstāvīgi var noteikt primāro un sekundāro vajadzību īstenošanas nepieciešamību;
  • savas iekšējās pasaules izjūta;
  • topošā studenta pārliecinātas pozīcijas parādīšanās, slāpes mācīties vai atteikšanās apmeklēt izglītības iestādes;
  • motivācija aktīvām apkārtējās pasaules zināšanām.

Pāreju no pirmsskolas vecuma bērnības uz nākamo izaugsmes posmu pavada vēl viena sociālā krīze, kas notiek 7 gadu vecumā. Tās parādīšanās ir saistīta ar iekšēju pārdzīvojumu klātbūtni, kā arī bērnu personīgo attieksmi pret apkārtējo pasauli..

Galvenās krīzes pazīmes ir šādas:

  • bieža manierēšana, kad bērns spēlē lomu, izliekas par pasaku, multfilmu, dzīvnieku varoni;
  • parādās pirmie noslēpumi un domāšana par viņu rīcību;
  • uzvedības normu obligātas ievērošanas motīvs kļūst svarīgāks nekā vēlme saņemt noteiktu priekšmetu (rotaļlietu, saldumus, vides objektus).

Pēc 7 gadu vecuma sasniegšanas bērni skaidri nošķir labo un ļauno, kā arī var nebūt priecīgi par priekšmetiem, kurus saņēmuši negodīgi..

Pamatskolas vecums

Šis vecuma periods ir raksturīgs bērniem vecumā no 7 līdz 11 gadiem. Bērna sociālo attīstību raksturo dramatiskas izmaiņas dzīves formātā. Bērnu vidē parādās sociālie pieaugušie, kuru pienākumos ietilpst izglītības iestāžu skolotāji.

Bērna galvenā vadošā darbība ir pētījums, kura mērķis ir apgūt lielu daudzumu zināšanu dažādās dzīves jomās. Bērnu apziņa tiek absorbēta operatīvajā un tehniskajā jomā, kuras klātbūtne ir iespējama tikai ar regulāru skolas apmeklējumu.

Pamatskolas vecumā bērns apgūst šādas prasmes:

  • patvaļīga garīgo procesu un apziņas attīstības gaita;
  • spēja ilgtermiņā plānot;
  • domāšanas teorētiskais tips;
  • refleksija;
  • stabilas gribas un apņēmības veidošana uzdevumu izpildes procesā;
  • garīgo funkciju intelektualizācija.

Līdz ar nākamās sociālās attīstības krīzes sākumu beidzas viss bērnības laikmets. Vidēji tas notiek, kad bērniem aprit 12 gadi. Saistībā ar pubertātes fāzes sākšanos bērns attīsta spēju pārdomāt savu rīcību un jūtas.

III vecums. Pusaudža gados

Saskaņā ar Elkonin teikto, šis ir pēdējais vecuma periodizācijas laikmets, kas attiecas uz bērniem vecumā no 12 līdz 17 gadiem, un tas ietver arī divus galvenos pusaudža gadus.

Agrīnā pusaudža vecumā

Mazu bērnu attīstības periods sākas pēc 12 gadu vecuma sasniegšanas un turpinās līdz 15 gadu vecumam. Šo bērna izaugsmes posmu raksturo viņa sociālās aktivitātes sfēras paplašināšanās..

Komunikācijas formāts ar vecākiem, vienaudžiem un izglītības iestāžu skolotājiem tiek radikāli mainīts. Pāreju uz vidējām klasēm papildina skolotāju skaits un interešu sfēra.

Līdzcilvēku attiecības ir veidotas ne tikai no vēlmes nodibināt draudzīgas sociālās saites, bet arī satur izteiktas līdzjūtības elementus. Bērni tiek ieaudzināti morāles normās par starppersonu attiecību regulēšanu.

Šajā izaugsmes periodā bērnu galvenā aktivitāte ir citas personas izziņa, intīma un personīga komunikācija ar vienaudžiem, sociālās uzvedības noteikumu asimilācija.

Bērna apziņa atrodas motivācijas un vajadzības sfēras apstākļos. Jaunas sajūtas tiek iegūtas brieduma izjūtas veidā, kā arī tiek atklāts atjaunotais “es”, kas veidots uz pašapziņas un personisko pārdomu pamata. Vēl viena sociālās attīstības krīze rodas 15 gadu vecumā.

Bērni jūtas kā pieaugušie, kas liek viņiem vēlēties iegūt jaunu vietu sabiedrībā. Pastāv slāpes pēc vienādām attiecībām ar vecākiem un citiem apkārtējiem cilvēkiem. Tajā pašā brīdī pieaugušie tam ir psiholoģiski nesagatavoti..

Vecākais pusaudzis

Šis ir īsākais attīstības periods, kurā tiek atrasti bērni vecumā no 15 līdz 17 gadiem. Šajā posmā bērna raksturs iziet kvalitatīvas izmaiņas, ko izraisa aktīva izglītojoša darbība un pašmācība.

Atrodoties dažādu sporta sekciju, kursu, izvēles, saziņas ar pasniedzējiem un skolotājiem apstākļos, tas izvēlas nākotnes profesijas izvēli. Šīs vecuma grupas bērnu galvenā darbība ir zināšanu un zinātnisko jēdzienu apgūšana, kas pēc skolas atstāšanas ļaus viņiem noteikt sevi turpmākā dzīves ceļa ziņā..

Pusaudža vecums arī beidzas ar personības krīzi, kas sākas 17 gadu vecumā. Tās parādīšanās ir saistīta ar bērnu ienākšanu pieaugušo dzīves realitātē, radikālām izmaiņām saziņas lokā un darbības veidam. Bērnam ir iespēja izvēlēties tālāko ceļu.

Bērni turpina mācības, iestājoties specializētās izglītības iestādēs, iegūst darbu, kas neprasa profesionālās iemaņas, vai arī neveic nekādus pasākumus savas personības tālākai pilnveidošanai. Savos rakstos D.B. Elkonins vērš uzmanību uz to, ka pēc bērnu sasniegšanas līdz 17 gadu vecumam ir gandrīz neiespējami veikt turpmāku vecuma periodizāciju.

Nozīme un loma

Vecuma periodizācija, sastādījusi D.B. Elkonin, tiek izmantots bērnu psiholoģijas izpētē. Ārsta zinātniskie darbi tiek izmantoti kā metodiski norādījumi konkrētas vecuma grupas bērna psiholoģiskās, sociālās, sadzīves un personiskās attīstības līmeņa novērtēšanas procesā..

Vecuma periodizācija, kā norāda D. B. Elkonins, ir bērna attīstības principu un kritēriju kopums, kas aptver visus viņa izaugsmes posmus. Padomju zinātnieka vecuma periodizācija atspoguļo zīdaiņa vecuma, bērnības un pusaudža gadus. Visos izaugsmes posmos bērni apgūst jaunas prasmes, attīsta savas spējas, paplašina draugu loku.

Pāreju uz jaunu attīstības pakāpi pavada iekšēja krīze, kas ļauj bērnam apzināties savu vietu sabiedrībā, kā arī kļūt par pilntiesīgu sabiedrības priekšmetu. D.B. Bērnu psihologi elkonīnu lieto ikdienas profesionālajā darbībā.

Video par vecuma periodizāciju

Ar vecumu saistītā psiholoģija. Elkonina koncepcija:

Vecuma attīstības periodizācija pēc Elkonina.

D.B. Elkonins pētīja problēmu, kas saistīta ar bērna vispārējo cilvēku darbības metožu pielietošanu kā pamatu viņa īpaši cilvēka spēju attīstībai. Elkonins atzina tikai formulu "bērns sabiedrībā" (un nevis "bērns un sabiedrība"), uzsverot, ka bērns no dzimšanas brīža ir sociāla būtne.

Bērna garīgā attīstība notiek divu veidu attiecībās:

bērns ir publisks priekšmets.

bērns ir publisks pieaugušais. Sociālais pieaugušais darbojas kā sociāli attīstītu metožu, kas saistītas ar objektiem, nozīmju un dzīves normu iemiesojumu, nesējs..

Katru psiholoģisko vecumu raksturo rādītāji, kas ir savstarpēji sarežģītās attiecībās:

Sociālās attīstības situācija;

Vadošā darbība;

Galvenie jaunveidojumi.

Attīstības sociālā situācija tiek definēta kā bērna faktiskā vieta sociālajos apstākļos, viņa attieksme pret viņiem un aktivitātes raksturs tajos. Bērna dzīve noteiktā sociālā situācijā ir nesaraujami saistīta ar bērna tipiskajām darbībām noteiktā vecumā, kas ir viņa otrā vissvarīgākā īpašība..

Elkonins kā kritēriju psiholoģiskā vecuma noteikšanai izmantoja vadošās aktivitātes jēdzienu

Vadošā darbība Vai tā nav tā darbība, kas bērnam prasa visvairāk laika. Tas ir ilgs veidošanās, attīstības ceļš (pieaugušo vadībā) un uzreiz neparādās gatavā formā.

Šī ir galvenā darbība, kas ietekmē tās garīgo attīstību:

- vadošās aktivitātes veidā tajā rodas un diferencējas citi, jauni aktivitātes veidi (piemēram, pirmsskolas vecuma bērnu spēlē vispirms parādās un veidojas mācīšanās elementi);

- vadošajā darbībā tiek veidoti vai pārbūvēti privāti garīgie procesi (spēlē veidojas bērna aktīvās iztēles procesi);

- bērna personības izmaiņas, kas novērotas noteiktā attīstības periodā, ir atkarīgas no vadošās aktivitātes (rotaļās bērns apgūst cilvēku uzvedības motīvus un normas, kas ir svarīgs personības veidošanās aspekts).

Elkonins bērnībā parādīja psiholoģisko laikmetu secību:

- zīdaiņa vecumā (2 mēneši - 1 gads) - tieša emocionāla komunikācija ar pieaugušo;

- viena gada krīze;

- agrīns vecums (1 - 3 gadi) - darbarīku un subjektu darbība (subjekta manipulācijas);

- trīs gadu krīze;

- pirmsskolas vecums (3 - 7 gadi) - lomu spēle;

- septiņu gadu krīze;

- pamatskolas vecums (8-12 gadi) - izglītojošas aktivitātes;

- krīze 11 - 12 gadi;

- pusaudža gadi (11 - 15 gadi) - intīma un personīga komunikācija ar vienaudžiem;

Kad viena vadošā aktivitāte mainās uz citu (kad, piemēram, pirmsskolas vecuma rotaļu aktivitāte tiek aizstāta ar citu vadošo darbību - izglītojošo, kas jau ir raksturīga sākumskolas vecumam), rodas krīze. Atkarībā no satura tiek izdalītas attiecību krīzes (3 gadi un 11 gadi) un pasaules uzskatu krīzes (1 gads un 7 gadi).

Katru cilvēka rīcību var iedalīt divās daļās, divās daļās - indikatīvajā un izpildvaras daļā. Orientēšanās fāze notiek pirms izpildes. Darbībā var izdalīt divas puses - motivējošo un operatīvo; tie attīstās nevienmērīgi, un noteiktā aktivitātes aspektā attīstības ātrums mainās katrā vecuma periodā. Pēc D. B. hipotēzes Elkonin, visus bērnības vecumus var iedalīt divos veidos:

- pirmā tipa (tas ir zīdaiņa vecumā, pirmsskolas vecuma bērnībā, pusaudža vecumā) vecumā bērns galvenokārt attīsta kādas aktivitātes sociālo un motivējošo pusi; veidojas bērna orientācija attiecību sistēmā, cilvēku darbību motīvi, nozīmes;

- otrā tipa vecumā pēc pirmā (tas ir agrā bērnībā, sākumskolas vecumā, agrīnā pusaudža vecumā), bērns jau attīsta šīs darbības operatīvo pusi.

Darbību veidu maiņas likums. Daži vecumi regulāri mainās ar citiem vecumiem. Tātad, zīdaiņa vecumā, emocionālā saskarsmē ar tuvu pieaugušo, rodas vajadzības un biznesa sadarbības motīvi un objektīvās pasaules attīstība, kas tiek realizēti objektīvā darbībā agrīnā vecumā, kad notiek atbilstošo operāciju veidošanās. Bet pirmsskolas vecumā rotaļu aktivitātēs attīstās to aktivitāšu vajadzības un motīvi, kuras nākamajā, pamatskolas vecumā kļūst par vadošo. Tāpēc divi noteikti blakus esošie laikmeti it kā ir savstarpēji saistīti, un šī saite (vai, D.B. Elkonina vārdiem runājot, laikmets) tiek atveidota visā bērnībā (vai periodiski atkārtota).

Tādējādi D.B. Elkonins ierosināja, ka orientācijas attīstības veicināšanas modelis, salīdzinot ar izpildvaru, darbojas ne tikai ar psihi funkcionālā, bet arī ar vecumu saistītajā attīstībā: bērna attīstības procesā vispirms notiek aktivitātes motivācijas puses attīstība, bet pēc tam - operatīvi-tehniskā. Attīstības virzītājspēki ir saistīti ar pretrunu, kas attīstās bērna motivācijas un objektīvo darbības aspektu apgūšanas procesā. D.B. formulētā hipotēze par periodiskumu bērna garīgajā attīstībā. Elkonins, radoši attīsta L.S. Vygotsky, viņa izskaidro ne tikai personības izziņas, bet arī motivācijas-vajadzību sfēru veidošanos bērnā, bērna cilvēku un priekšmetu pasaules apgūšanu, atklāj sevis pārvietošanās mehānismu garīgajā attīstībā.

VECUMSAGRA BĒRNĪBABĒRNUPusaudža gados
POSMSZīdaiņu vecumsGUDRIE VECIPRESCHOOL AGEJAUNĀKO SKOLU VECUMAJAUNIE PADOMISENIOR TEENAGE
Vadošās darbībasEmocionāli tieša komunikācijaDarbība ar instrumentu un objektuLomu spēleIzglītības pasākumiPersonīgā komunikācijaIzglītības un profesionālās aktivitātes
PERSONĪBAS SfēraMotivācijas nepieciešamībaOperatīvā un tehniskāMotivācijas nepieciešamībaOperatīvā un tehniskāMotivācijas nepieciešamībaOperatīvā un tehniskā
Jaundzimušā krīze1 gada krīzeKrīze 3 gadiKrīze 7 gadiKrīze 12-13 gadu vecumāKrīze 15 gadiKrīze 18 gadi
Galvenās attīstības krīzes (attiecību krīzes)
Nelielas attīstības krīzes (pasaules uzskatu krīzes)

146. Attīstības krīžu psiholoģiskā interpretācija dažādās attīstības psiholoģijas jomās. Pāriet uz 133. jautājumu

147. Laikposmi, periodi, attīstības stadijas: jaundzimušais, zīdainis, toddler, pirmsskolas vecuma bērns, preschooler, jaunākais skolnieks, jaunākais un vecākais pusaudzis, agrīnā pusaudža vecums, pusaudža vecums, pilngadība, briedums. Prezentālā un senilā vecuma psiholoģija. Cilvēka nāve. Skatīt 144. un 145. jautājumu

148. Zīdaiņa garīgā attīstība. Dzimšanas krīze. Jaundzimušie un zīdaiņi: jaunveidojumi vecumā.

Perinatālā periodā psihei nav subjekta - embrija psihe nav pētīta. Perinatālās psiholoģijas priekšmets ir stāvokļi, pieredze, ģimenes un dzimšanas attiecības, kas saistītas ar bērna gaidīšanu.

Dzimšanas krīze ir pirmā un vienīgā fizioloģiskā krīze. Šī ir pārejas krīze no viendabīgas vides uz neviendabīgu..

· Pirmais sauciens. Tas bērnam ir neapšaubāms stress. Tā ir visa ķermeņa sasprindzinājuma ietekme, lai sagrautu spraudni plaušās.

· Asfiksija. Tas ir laiks, kad skābeklis neieplūst plaušās līdz raudāšanas brīdim. Ja tas ilgst vairāk nekā divas minūtes, ir iespējami dzimšanas ievainojumi. Ja tas ilgst vairāk nekā trīs līdz piecas minūtes, attīstās neatgriezeniski ģeneratīvi procesi: garīga atpalicība utt..

· Ir svarīgi, lai bērns piedzimtu pareizi. Ūdens dzimšana mazina dzimšanas krīzes psiholoģisko stresu.

Izeja no dzimšanas krīzes ir subjekta dzīves sākums. Izeja no šīs krīzes ir iespējama tikai ar pieauguša cilvēka palīdzību - tā aizsargā bērnu no bada, aukstuma, spilgtas gaismas. Bērns dzimšanas brīdī ir pilnīgi bezpalīdzīgs, jo viņam nav vienas noteiktas izturēšanās formas. Tūlīt pēc piedzimšanas sākas kondicionētu refleksu attīstība un uzvedības veidošanās. Cilvēkiem garozas laukums pēc piedzimšanas palielinās par 3-4 sakarā ar jaunu savienojumu veidošanos.

Zīdaiņa vecums (no dzimšanas līdz vienam gadam).

Šis laikmets ir sadalīts divos periodos: jaundzimušais un pats zīdainis..

Vadošais darbības veids ir intīma un personīga komunikācija ar māti. "Māte" ir psiholoģisks jēdziens, nevis bioloģisks. Mātes lomu var spēlēt aukle, mitrā medmāsa, tēvs utt..

Jaundzimušais ir periods, kad bērns nav fiziski saistīts ar māti, bet ir atkarīgs no viņas fizioloģiski un psiholoģiski. Bērns un pieaugušais (māte) ir objektīvi nepieciešami viens otram. Tas ir periods no dzimšanas līdz 1,5–2,5 mēnešiem. Attiecībā uz ārējo vidi ir 4 beznosacījumu refleksi:

- nepieredzējis (proboscis). Perifērisks pieskāriens liek lūpām salocīties sava veida proboskā, tās forma ir piemērota nepieredzēšanai.

- prehensile. Pieskaroties plaukstai, rodas satveršana, ļoti stingra dūra.

- atgrūšanās. Pieskaroties zolei, bērniņš "saliecas" augļa formā.

- aizsargājošs. Pēkšņas izmaiņas kaut kas liek bērnam aizvērt acis un sarauties.

80% no bērna miega laika miegs netiek pārcelts uz nakts laiku un tam ir daudzfunkcionāls raksturs. Miega maiņu naktī veido vecāks.

Pirmais šī perioda neformālais veidojums ir šo refleksu izzušana un parādīšanās, pamatojoties uz orientācijas un kondicionētiem refleksiem, tas ir, pirmajām subjektīvās aktivitātes formām..

Nākamais jaunveidojums ir sensora motoru sistēmu (kondicionēta refleksa gredzena) veidošanās. Tam bērnam ir nepieciešama masāža..

Vēl viena neoplazma ir sensāciju parādīšanās un analizatoru veidošanās. Visu zīdaiņa laiku secīgi attīstās dažādi jutības veidi. Pietūkums cieši ietekmē bērna garīgo attīstību. Viņš labāk aizmieg, jo rodas maņu atņemšana, bet sajūtu plūsma ir asi ierobežota. Arī bērnam ir jāievēro diēta..

Pēdējais jaunais veidojums ir bezsamaņas veidošanās sākums. Iespaidu un konfliktu konsolidācija zemapziņas līmenī.

Jaundzimušā vadošais darbības veids ir intīma un personīga komunikācija ar māti.

Uzmanības veids ir kliedz. Dažādas raudāšanas formas jau atšķiras līdz trešajam nedēļas mēnesim.

Jaundzimušā laikmetā pretruna. Bērns neko nevar izdarīt bez pieaugušā, bet viņam nav īpašu ietekmes veidu uz viņu. Šīs pretrunas atrisināšana noved pie sociālās situācijas izmaiņām un atjaunošanās kompleksa rašanās.

Pāreju no jaundzimušā uz zīdaini iezīmē atdzīvināšanas kompleksa parādīšanās - pilnīga garīga reakcija uz mātes seju. Mātes seja ir pirmais objekts, kuru bērns iemācās izolēt no apkārtējās vides, šī ir pirmā objektīvās uztveres parādība. Bērns smaida, acis saplūst (saplūst) uz mātes sejas, viņš kustina rokas un kājas, tas ir, notiek saskarsmes akts. Atjaunojošs komplekss ir pozitīva emocionāla reakcija. Turklāt šī nav tikai reakcija, bet gan koordinētas kustības ar mērķi ietekmēt pieaugušo, lai piesaistītu viņa uzmanību. Konkrēts sociālais smaids mātes sejā ir rādītājs, ka no bērna puses ir izveidojusies psiholoģiska vienotība, saikne ar māti, kurai L.S. Vjagotskis situāciju nosauca par "Mēs".

Jaunajā sociālajā situācijā pieaugušais kļūst par bērna ietekmes objektu. Pastāv tiešas emocionālās komunikācijas situācija starp bērnu un māti. Pirmās veidojušās personas sociālās vajadzības ir pieaugušā vajadzība. Bērna atdalīšana no mātes šajā periodā rada būtiskus traucējumus bērna garīgajā attīstībā, īpaši izziņas un emocionālās funkcijās..

Hospitalizācijas parādība ir bērna atšķiršana no mātes šajā periodā, kad viņš tiek uzņemts slimnīcā vai bērnunamā. No pirmā acu uzmetiena šādi bērni ir paklausīgi, bet vājprātīgi, bez iniciatīvas, viņiem raksturīga bezpersoniska attieksme pret pieaugušo, viņš bieži nespēj nodibināt normālus emocionālos kontaktus.

Pieaugušā funkcija šajā periodā ir īpašu cilvēka vajadzību veidošanās, saziņas organizēšana, bērna orientējošās aktivitātes vadīšana. Māte nav bioloģisks faktors, bet gan konkrēts cilvēka kultūras un tās attīstības ceļu nesējs.

Zīdaiņu jaunveidojumi:

1. Uztvere veidojas, it īpaši, tā objektivitāte.

2. Pēc 4 mēnešiem veidojas reakcija uz jaunumu. Šī jutekliskā reakcija, kas ilgst skatiena turēšanu uz jaunu objektu.

3. Emocijas (līdz 6-7 mēnešiem - tikai pozitīvas). Pēc septītā mēneša sākas viņu modalitātes un intensitātes diferenciācija..

4. Burbuļošana - atsevišķu artikulētu skaņu fonēmu parādīšanās (2–3 mēnešos). Babbling ir atsevišķu fonēmu izruna. Pēc 6 mēnešiem parādās morfēmiska runa, dažreiz morfēmas tiek nejauši pievienotas vārdiem un tām nav nozīmes. Parasti pirmais vārds ir vieglākais - mamma, mamma. Parādās autonoma runa (pēc Vygotsky domām), tas ir, runa ir situatīva, emocionāla, saprotama tikai radiniekiem. Līdz gadam droši vien ir apmēram 10 vārdu, kuriem ir izkliedēta nozīme, tas ir, viens vārds var nozīmēt daudzus ļoti dažādus objektus vienlaikus. Tie visi ir mēģinājumi piesaistīt pieaugušo ar balss palīdzību. Kopš sešu gadu vecuma balss formām pievienojas norādošs žests.

5. Sensora motoru sistēmu veidošanās turpinās, parādās satveršana. Attīstās uztveres veidi pēc modalitātēm.

6. Parādās lokomotīve - pirmās bērna kustības, bērns iemācās rāpot.

7. Pastaiga stāvus parādās pēc 9 mēnešiem. Pāreju no rāpošanas uz staigāšanu pavada sarežģīta kustību regulējuma pārstrukturēšana, tāpēc tie, kas ir iemācījušies rāpot, parasti nevēlas staigāt ilgāk.

8. Parādās subjektīvi manipulatīva darbība. Rokas "atveras" no dūres un pārvēršas par pieskāriena orgānu. Satveršanu veic redzes kontrolē, bērns vēro, kā roka tuvojas objektam. Pēc 4–7 mēnešiem notiek vienkārša objekta kustība, pārvietošanās pa to. 7-10 mēnešu laikā bērns var vienlaikus manipulēt ar diviem objektiem, parādās sarežģītas manipulācijas formas. Pēc 10–14 mēnešiem parādās funkcionālās darbības - darbības veidu attīstība, piemēram, auklu viršana, atvēršana, locīšana. Satveršana, vēlme paķert kādu priekšmetu veicina sēdēšanu un rāpošanu.

9. Neoplazma, kas beidzas ar laikmetu - roku smalkās motorikas, pirkstu kustības.

Zīdaiņa vecumā bērnam ir nepieciešama pastāvīga novērošana un mīlestība. Ir arī svarīgi ievērot apkārtējo vidi, jo bērns pie tā pierod, un tās mainīšana rada daudz stresa. Jūtīguma diapazona attīstīšanai ir nepieciešams nodrošināt psihofizioloģisko komfortu, dažādus stimulus (rotaļlietas utt.). Svarīgi ir nodrošināt psihoemocionālu komfortu. Verbālās saziņas dažādība ar bērnu ir obligāta, jo, lai arī viņš vēl nevar runāt, viņš papildina savu pasīvo vārdu krājumu, tas ir, viņš iemācās atšķirt dažādus vārdus pēc auss.

149. Pirmā dzīves gada krīze.

Elkonina: līdz pirmā dzīves gada beigām no iekšpuses eksplodē sociālā situācija, kad bērns saplūst ar pieaugušo. Tajā parādās divi: bērns un pieaugušais.

Jaunu sistēmu iekšējo pretrunu saasināšanās. Vēlme neatkarīgi no mātes veikt objekta manipulācijas darbību un gandrīz pilnīga šo spēju nerealizēšana ārpus komunikācijas ar māti konteksta.Bērns sāk parādīt zināmu neatkarības pakāpi: parādās pirmie vārdi, bērns sāk staigāt, un attīstās darbības ar objektiem. Tomēr šo iespēju klāsts joprojām ir ļoti mazs. Gandrīz katrā bērna veiktā darbībā neizbēgami atrodas pieaugušais. Pat ar savu manipulāciju ar priekšmetiem palīdzību bērns pats nevar atklāt sociāli attīstītus īpašumus..

Pretrunas atrisināšana. "Vecākiem jāiet aiz muguras." Tas ir, viņiem vairs nav jāpiespiež darbība bērnam, bet jāpalīdz viņam to veikt. Pieaugušais uzņemas palīga lomu. Jūs nevarat tikt nosodīts par manipulācijām ar objektiem kopumā, ar dažiem objektiem var manipulēt, ar citiem nevar.

Sociālā situācija mainās no "bērns - pieaugušais - subjekts" uz "bērns - subjekts - pieaugušais". Agrīnā vecumā bērns jau ir pilnībā absorbēts priekšmetā. Rodas objektīva darbība, kuras mērķis ir asimilēt sociāli izstrādātas metodes darbību asimilēšanai ar objektiem. Komunikācija vairs nedarbojas kā emocionāla mijiedarbība, bet gan kā objektīvas aktivitātes organizēšanas forma.

Atkāpes šajā posmā - asarība un agrīna agresivitāte, iniciatīvas trūkums, agrīns autisms (nevēlēšanās komunicēt).

150. Agrīnā bērnība: sensora un runas attīstība.

Agrīnās bērnības laikmets (1-3 gadi).

Vadošā darbība - manipulatīva.

Agrīnās bērnības jaunveidojumi.

1.Roku smalko motoriku attīstīšana.

2. runas attīstība. Apziņas dominējošā loma ir autonoma un nominatīva (2–3 gadi). Bērns savieno vārdu ar objektu (runas zīmju sistēmas nozīme). Rodas triāde: objekts, tā apzīmējums, zīmes nozīme. Signāls vienmēr ir saistīts ar objektu: tas atspoguļo tā īpašības utt., Bet zīme neveic šādu funkciju. Pazīme ir līgums: mēs esam vienojušies, ka šo lietu sauc par to un ka tai ir tādas un tādas funkcijas.

3. runas gramatiskais pamats (2–2,5 gadi). Bērns runā īsos teikumos ("Es eju", "Tētis strādā"). Apgūstot subjektu, subjekts un predikāts precīzi norāda darbības apzīmējumu. Bērns veido objekta runas attēlus.

4. Nozīmīga runa (2,5 - 3 gadi). Sufiksu un galotņu lietošana.

5. Runas regulatīvās funkcijas attīstība.

Vārds agrīnā vecumā darbojas kā līdzeklis bērnam. Tas ir diferencēts, piesātināts ar objektīvu nozīmi un, pateicoties tā pārnešanai uz citām situācijām, tiek atdalīts no paša objekta un vispārināts. Attēlu un rotaļlietu loma šajā procesā ir lieliska..