Artikulējošā apraksija ir

Šis apraksijas veids ir visgrūtākais un sastāv no nespējas runāt artikulēti, neskatoties uz to, ka artikulācijas orgānos nav paralīzes vai parēzes..

Saskaņā ar afāzijas teoriju A.R. Lūrija, artikulācijas apraksija ir galvenais motoriskās afāzijas defekts.

4.2.1. Afferent artikulācijas apraksija

Viena no galvenajām praktiskā akta saitēm ir afferenta, kas saistīta ar jutīgu projekciju zonu.Neiropsiholoģijā tās pārkāpums ir saistīts ar parietālā (postcentral) garozas bojājumu vai drīzāk ar šī smadzeņu reģiona sekundāro lauku darbību, kas ir atbildīgi par atsevišķu pozu ieviešanu (afferenci) (att. 6 - 2., 1., 5., 7. lauks, krāsa ieslēgta).

Atsevišķu pozu neatveidošanu sauc par aferentu (kinestētisko) apraksiju. Tas attiecas arī uz manuālām (roku un pirkstu) pozām, kā arī uz mutes dobumu un artikulāciju. Kinestētiskās apraksijas raksturīgās izpausmes ir pozas meklēšana, kas sastāv no haotiskām roku vai pirkstu kustībām, aizstājot dažas pozas ar citām. Tajā pašā laikā kā daļu no parastām piespiedu darbībām, piemēram, ēšanas, ģērbšanās utt., Tās ​​pašas pozas, kā likums, ir viegli atkārtojamas..

Dispraksija

Dispraksija ir bērnu brīvprātīgo kustību sfēras pārkāpums, ja nav muskuļu tonusa, paralīzes un citu patoloģiju patoloģijas, kas izpaužas kā grūtības veikt dažādas darbības (īpaši sarežģītas) un koordinācijas problēmas. "Bērnības neveiklības sindroms" ir 5-6% bērnu, un visbiežāk zēni cieš no dispraksijas. Bieži vien bērniem ar šo traucējumu papildus ir vienlaikus runas, rakstīšanas, lasīšanas, uzmanības deficīta, hiperaktivitātes traucējumi. Viņu sociālā adaptācija bieži ir grūta, kaut arī intelekts var būt normāls vai pat augsts.

Sākumā diagnoze "dispraksija" tika izmantota tikai neiroloģijā. Bet, jo vairāk tika pētīti šie traucējumi un veikti pētījumi, jo vairāk iemeslu tika identificēts, lai apsvērtu dispraksiju ne tikai no neiroloģijas, bet arī no neiropsiholoģijas un logopēdijas viedokļa (ja mēs runājam par artikulācijas dispraksiju).

Biežākie dispraksijas simptomi:

  • kustības virziena izjūtas trūkums;
  • sinkinēzes klātbūtne (tas ir, "kopīgas kustības", pārmērīgas kustības). Piemēram, izpildot rakstisku uzdevumu, bērns atver muti, izbāž mēli. Veicot dinamiskās prakses pārbaudi ar “vienu dūri-ribu-plaukstu” ar vienu roku, otrā roka var sākt kustēties, kurai parasti nevajadzētu piedalīties;
  • roku un acu koordinācijas grūtības - bērnam ar dispraksiju ir grūti trāpīt mērķī ar šautriņu, trāpīt bumbiņā ar raketi, precīzi rakstīt uz šūnām, tas ir, veikt sarežģītas kustības, kas ietver vizuālās informācijas un kustības sinhronizāciju;
  • elementu zaudēšana, veicot virkni kustību, kad ir noteikta skaidra izpildes secība, piemēram, dejā, receptēs;
  • Grūtības atšķirt labo un kreiso roku, labo un kreiso pusi attiecībā pret ķermeni un telpu ap jums. Piemēram, bērnam ar dispraksiju ir grūti izpildīt motora darbību saskaņā ar instrukcijām “ielieciet labo roku uz pleca un kreiso uz galvas”, “pieskarieties mēlei ar degunu”;
  • grūtības smalkajā motorikā;
  • neveiklība pēc divu gadu vecuma sasniegšanas (bērni turpina paklupt un izkrist no zila), palielināta / samazināta fiziskā aktivitāte, neuzmanība;
  • nesakarīgums (dispraksija apgrūtina tīrības uzturēšanas prasmju veidošanu, jo bērns labi nejūt savu ķermeni un nepārzina darbību algoritmus);
  • nevēlēšanās apgūt jaunas motoriskās prasmes;
  • lēna prasmju automatizācija.

Jebkuras motoriskās prasmes veidojas tās veidojošās prakses dēļ - atbilstoši koordinētām darbībām. Smadzeņu garozas līmenī praksi (motoro funkciju) nodrošina trīs svarīgas zonas: motors, premotors un prefrontālais garozs. Ja tiek ietekmēta viena vai vairākas garozas zonas, kas atbildīgas par praksi, rodas traucējumi, ko sauc par apraksiju. Šī diagnoze tiek piešķirta personai, kurai iepriekš ir attīstījušās motoriskās spējas, bet kurai bija traucējumi traucējoša faktora dēļ, piemēram, insults vai traumatisks smadzeņu ievainojums. Vietējā praksē bērniem ar pārkāpumiem ar objektiem saistītu darbību sfērā arī bieži tika diagnosticēta apraksija (tas šodien ir atrodams arī dažos neiropsihologos). Bet tas nav pareizi, jo "apraksija" ir jau izveidotas prasmes pārkāpums vai tās pilnīga zaudēšana, un bērniem brīvprātīgo kustību sfēra joprojām attīstās. Tāpēc pareizāk ir bērniem lietot terminu "dispraksija". Šajā gadījumā mēs nerunājam par esošās prasmes zaudēšanu vai iznīcināšanu, bet gan par tās veidošanās trūkumu. Šādi bērni var kustēties, bet vairumā gadījumu vispārēji ir skaidri redzams motora neveiklums, neveiklība un nespēja veikt kādas darbības ar objektu. Kustība nav koordinēta, šādam bērnam ir grūti braukt ar velosipēdu, noķert un mest bumbu, spēlēt tenisu vai badmintonu ar raketi, pareizi turēt rokturi un galda piederumus (bieži vien bērnam ar dispraksiju ir rokturis “duncis”), pogas / atskrūvēt pogas un rāvējslēdzēju..

Kustības tiek automatizētas ar grūtībām, un tas, ka parasts cilvēks neizraisa lielu enerģijas patēriņu, bērns ar dispraksiju prasīs daudz laika un enerģijas. Runā šādam bērnam ir grūtības izrunāt skaņas. Jāatzīmē, ka daži bērni, kuriem diagnosticēta disartrija, faktiski cieš no dispraksijas, jo vecajā logopēdiskajā klasifikācijā artikulācijas dispraksijas diagnozes nebija. Bet disartrijas un dispraksijas defekta struktūra un izcelsme ir atšķirīga, pārkāpumiem ir nepieciešama atšķirīga pieeja korekcijai, tāpēc ir ļoti svarīgi veikt pareizu diagnozi.

Smalkās motorikas gadījumā ir pamanāmas arī šīs disfunkcijas izpausmes. Bērnu ar dispraksiju atšķirīga iezīme ir ātrs nogurums, jo vienkāršas un pazīstamas ikdienas kustības visiem pārējiem rada pārmērīgu stresu un prasa daudz pūļu.

Daudzi cilvēki domā, ka bērns šādas grūtības "pāraugs", bet tas tā nav. Dispraksija, ja nav nepieciešamās korekcijas, paliek cilvēkā līdz mūža beigām. Tāpēc mēs bieži novērojam to pieaugušo dzīvi, kuri nespēj iemācīties spēlēt tenisu, braukt ar velosipēdu, slikti kontrolē savu ķermeni.

Dispraksijas cēloņi bērniem

Ja pieaugušajiem prakses (apraksijas) pārkāpumu galvenokārt izraisa garozas bojājumi, tad bērniem svarīgāka loma ir subkortikālo struktūru savlaicīgai nobriešanai (vai nenobriešanai). Tāpēc attīstības dispraksija bieži nav specifiska (tiek traucēti vairāki praktizēšanas veidi un vispārējās motoriskās prasmes), un to papildina traucēta maņu attīstība un emocionāli gribasspēka, uzvedības traucējumi. Starp dispraksijas attīstības faktoriem izšķir grūtniecības un dzemdību norises patoloģiju un jaundzimušā perioda patoloģiju..

Mūsdienās etioloģijas ziņā ir divas dispraksijas formas. Primārā forma rodas tāpēc, ka nav izveidots pats motora analizators, tas ir, tie smadzeņu posmi un zonas, kā arī neirālie ceļi, kas veido darbības programmu. Tad motora neironi secīgi pārraida signālu muskuļiem, un smadzeņu subkortikālās daļas automatizē tipiskas kustību programmas, piemēram, "sasien kurpju auklas"..

Attēlā redzams, kā signāli neironos pārvietojas no smadzeņu pusložu motora garozas uz leju caur stumbru, gar muguras smadzenēm, veidojot tā saukto piramīdveida ceļu. Tas ir liels nervu šūnu saišķis, kas padara iespējamu apzinātu brīvprātīgu pārvietošanos..

Vēl viena dispraksijas forma ir tā saucamā sekundārā dispraksija. To cēlonis ir maņu informācijas apstrādes un integrācijas pārkāpums bērnā. Pati pirmā bērna domāšanas forma ir sensora motorika. Pilnvērtīgu sajūtu iegūšana ir iespējama tikai dinamikā, kad bērns var pagriezt acis, galvu, apgāzties, pacelties augšā, apsēsties, paņemt sev interesējošu priekšmetu, laizīt, saost. Vēlāk - pārmeklē, pietuvojies, skrien augšā. Visas mazās un lielās kustības palīdz cilvēkiem izjust pasauli kopumā. Bet pašas sajūtas no visām maņām - vestibulārā aparāta, proprioceptīvās (muskuļotās), kinestētiskās, vizuālās, dzirdes - sniedz psihei informāciju par to, kā izveidot shēmu, programmu, kustību secību un novietot ķermeni telpā. Sensora motora bāze, kas pakāpeniski uzkrājas viņā, ļauj bērnam veidot apkārtējās pasaules attēlu, sava ķermeņa diagrammu. Un jau uz šī pamata viņā veidojas semantiskais (semantiskais) lauks, kuru mediē zīme (vārds), tas ir, runa un pēc tam verbālā inteliģence, augstākas domāšanas formas. Tādējādi ar dažādām disontoģenēzes formām gan sensoro integrācijas disfunkcija, gan dispraksija attīstās kā vienas pasaules izpratnes procesa divas puses..

Sekundārā dispraxija ir biežāka nekā primārā dispraxia, un klīniskā aina ir smagāka.

Abas bērnu praktizēšanas traucējumu grupas tika izpētītas un aprakstītas viņas rakstā "Bērnu" Attīstības dispraksijas "diagnosticēšanas problēma" (2011), ko izstrādājis neirologs, medicīnas doktors Y. E. Sadovskaya ar līdzautoriem. Viņa citē statistiku, ka dispraksijas sekundārajā formā šādi biežāki traucējumi ir daudz biežāki nekā primārajā formā: emociju un uzvedības kontroles deficīts, komunikācijas un maņu deficīts. Aizkavēta runas attīstība, runas un kognitīvie traucējumi ir vienlīdz izplatīti primārajā un sekundārajā dispraksijā. Ir arī svarīgi atzīmēt, ka ar sekundāro formu bērni bieži tiecas izvairīties no uzdevuma pabeigšanas, izrāda negatīvismu, piedzīvo psiholoģiskas grūtības, jūtas atšķirīgi no visiem pārējiem. Tas ir, sociāla adaptācija bērniem ar sekundāru dispraksiju parasti ir grūta. Viņu motoriskās sfēras defekts ir plašāks, ietekmē vairāk veidu brīvprātīgo darbību (sākotnējā formā - vairāk "punkta").

Dispraksijas veidi

Dispraksiju klasificē vai nu pēc struktūras (kura darbības shēmas sastāvdaļa ir traucēta) un lokalizācijas garozā, vai pēc traucētās prakses veida. Praxis ir sadalīts atkarībā no kustību īstenošanas jomas un pēc orgāna, kas piedalās darbībā. Piemēram, artikulācijas vai oromotors - tas nozīmē praksi, ko veic artikulācijas aparātā. Manuāla prakse - nozīmē, ka tiek pārkāptas ar roku veiktās darbības. Telpiskie līdzekļi, kas saistīti ar telpisko attēlojumu. Kinestētiski - saistīti ar kustību un kinestētiskās integrācijas trūkumu. Utt Nav vienas apstiprinātas prakses veidu klasifikācijas, dažādu autoru saraksts būs nedaudz atšķirīgs. Atbilstoši neformētas prakses veidiem arī dispraksija ir sadalīta sīkāk..

Visbiežāk izšķir šādus veidus:

  • motora (kinētiskā) - grūtības, kas saistītas ar visvienkāršāko, viena soļa uzdevumu un objektīvo darbību veikšanu (ķemmēšana, roku kratīšana, sasveicināšanās un atvadīšanās utt.), ieskaitot atdarināšanu;
  • idejisks - sarežģītas darbības, motorās programmas diagrammas sastādīšanas pārkāpums;
  • ideomotors - grūtības rada virknes secīgu kustību veikšana (gultas tīrīšana, zobu tīrīšana, tējas pagatavošana utt.);
  • artikulācijas (artikulācijas, verbālās) dispraksija - neskaidra, neskaidra runa, kas saistīta ar sarežģītu to muskuļu koordināciju, kas tieši atbild par skaņu izrunu, un traucēta kinestētiskās informācijas apstrāde no artikulācijas aparāta, kā rezultātā ir grūti īstenot artikulācijas pozas;
  • konstruktīvs - izpaužas ar grūtībām apgūt konstruktīvu darbību (spēlēties ar konstruktoru, izprast ģeometriskos likumus, kopēt attēlu utt.);
  • telpiskā - grūtības apgūt jēdzienus “labējā-kreisā”, “augšas-apakšas”, sava ķermeņa orientācijas pārkāpums telpā;
  • izteiksmīga (mīmika) - nespēja izteikt emocionālu stāvokli, izmantojot sejas izteiksmes, vai sejas izteiksmes neatbilstība apkārtējai situācijai;
  • kinestētiski - grūtības izvēlēties motorisko stāju nepietiekama sensoro informācijas dēļ no kinestētiskā analizatora.

Artikulācijas dispraksija

Verbālā (vai artikulācijas) dispraksija ir runas traucējumi, proti, runas izrunas puses pārkāpums, kas ir saistīts ar nepietiekami attīstītu vai nepareizu artikulācijas prakses veidošanos. Ar šādu dispraksiju tiek saglabāta muskuļu kustīgums un tonuss, to kontraktilās spējas..

Parasti šo patoloģiju logopēdisko traucējumu lokā iekļauj novecojuši avoti - dizartrija.

Galvenās atšķirības starp artikulācijas dispraksiju un dizartriju:

  • ja vārds ir pazīstams vai automatizēts, tad to, visticamāk, izrunās pareizi; bet tās pašas skaņas citos vārdos var izrunāt ar pārkāpumu (tas ir, problēma nav skaņas izrunā kā tā, bet gan izrunas prasmes veidošanā);
  • bērns pats meklē artikulācijas pozīciju;
  • kļūdu skaits lielā mērā ir atkarīgs no apkārtējās situācijas un bērna emocionālā stāvokļa (atkārtojot pēc pazīstama pieauguša cilvēka mierīgā stāvoklī, izruna būs pareiza, nobijusies vai nervozā stāvoklī - kļūdas ir iespējamas).

Galvenās verbālās dispraksijas grūtības: skaņu kropļošana (izlaišana vai aizstāšana ar citām, zilbju pārkārtošana utt.) Un teikumu veidošanas grūtības.

Dispraksijas korekcija

Šo traucējumu pašdiagnostika un korekcija nav efektīva, tāpēc, ja jums ir aizdomas par dispraksiju, jums jākonsultējas ar neirologu un neiropsihologu.

Ļoti bieži bērni ar dispraksiju ir logopēda vai logopatologa klienti, jo viņiem ir runas un kognitīvi traucējumi. Tas ir, šādos gadījumos brīvprātīgo darbību sfēras traucējumi nav atsevišķi izdalīti un tiek izmantoti kā “fons” saistībā ar runu un citām diagnozēm (ADHD, ASD, dizartrija, alalija, PMTCT, MRR, RRR, RPRR). Tajā pašā laikā logopēda, defektologa, neirologa secinājumos "dispraksijas" diagnoze var netikt parādīta atsevišķi (tomēr neiropsiholoģiskās izmeklēšanas laikā speciālistam tā ir jāpiemin)..

Dispraksiju var ticami diagnosticēt no 4 gadu vecuma. Šis pārkāpums prasa ilgstošu korekciju. Pilnīgi atbrīvoties no dispraksijas ir gandrīz neiespējami, un sadrumstalota ietekme saglabāsies arī pieaugušā vecumā. Bet joprojām ir iespējams labot dispraksiju tā, lai tā netraucētu ikdienas dzīvi un neradītu turpmākus traucējumus kognitīvajā sfērā (piemēram, diskalkulija, disleksija, disgrāfija)..

Korekcijas programma ietver šādu jomu kompleksu:

  • neiroloģiska korekcija (lai palīdzētu smadzenēm uzlabot to veiktspēju, kompensētu hipoksiski-išēmisku bojājumu un citu traucējumu sekas);
  • neiropsiholoģiskā korekcija;
  • psiholoģiskās metodes - vērstas uz bērna domāšanas sistematizēšanu un organizēšanu, kā arī vienlaicīgu uzvedības traucējumu un emocionālās-gribassfēras korekciju; psihologs palīdz vecākiem atrast kontaktu ar bērnu un padarīt ģimenes izglītību harmoniskāku;
  • logopēdija - kavētas runas attīstības novēršana (RAD ir sastopama vairumā dispraksijas gadījumu), artikulācijas dispraksijas korekcija, palīdzība sakarīgas runas veidošanā, runas izteikšanas programmas, disleksijas, disgrāfijas, diskalkulijas novēršana;
  • kinezioterapija, vingrojumu terapija, peldbaseins, maņu integrācija.

Grūtības izlabot dispraksiju rada tas, ka prasmes nav izmantojamas citos apstākļos. Tas ir, ja bērns ir iemācījies spēlēt tenisu un trāpīt bumbiņas ar raketi, tad galda teniss un badmindtons joprojām sagādās lielas grūtības. Tāpēc katra prasme jāapgūst no dažādiem materiāliem un ar dažādiem nosacījumiem. Dispraksijas korekcijai jābūt sarežģītai. Programmā jāiekļauj ietekme uz sensēšanu (priekšnoteikums prakses veidošanai), nodarbības par darbību algoritmu sastādīšanu un kustību virknes izpildīšanu, kā arī esošo un jauno prasmju praktizēšana. Jāizvairās arī no vienlaicīgiem traucējumiem..

Ja jūsu bērnam ir diagnosticēta dispraksija un ir nepieciešama korekcija, vai jums ir tikai aizdomas par šo traucējumu esamību un jūs vēlētos veikt kvalificētu diagnozi, zvaniet mūsu centram pa tālruni: (812) 642-47-02 un norunājiet tikšanos ar speciālists.

Artikulējošā apraksija ir

Viena no galvenajām praktiskā akta saitēm ir afferenta, kas saistīta ar jutīgu projekciju zonu.Neiropsiholoģijā tās pārkāpums ir saistīts ar parietālā (postcentral) garozas bojājumu vai drīzāk ar šī smadzeņu reģiona sekundāro lauku darbību, kas ir atbildīgi par atsevišķu pozu ieviešanu (afferenci) (att. 6 - 2., 1., 5., 7. lauks, krāsa ieslēgta).

Atsevišķu pozu neatveidošanu sauc par aferentu (kinestētisko) apraksiju. Tas attiecas arī uz manuālām (roku un pirkstu) pozām, kā arī uz mutes dobumu un artikulāciju. Kinestētiskās apraksijas raksturīgās izpausmes ir pozas meklēšana, kas sastāv no haotiskām roku vai pirkstu kustībām, aizstājot dažas pozas ar citām. Tajā pašā laikā kā daļu no parastām piespiedu darbībām, piemēram, ēšanas, ģērbšanās utt., Tās ​​pašas pozas, kā likums, ir viegli atkārtojamas..

Efektīva artikulācijas apraksija

Kustību virknes neatveidošana tiek apzīmēta kā kinētiska, efferenta apraksija, kuras rašanās ir saistīta ar masalu sekundāro lauku bojājumiem premotorā (precentralā) zonā (6. att. - 6. lauks, sk. Kol. Ieskaitot). Pacientiem ar kinētisku, efferentu apraksiju ir grūti reproducēt virkni praktisku darbību, kas apvienojas vienā darbībā vai pārstāv īpašu motorisko programmu. Piemēram, piemēram, atkārtota reproducēšana dūriena-plaukstas-ribas pozu secībā.

A. R. Lūrija sērijveida motora dezintegrāciju sauc par darbības kinētiskās melodijas sadalīšanos.

Dotās pozu sērijas reproducēšanu novērš īpašs iestrēdzis veids - vajāšana. Ar šāda veida apraksiju tie ir līdzīgi reduktora ievārījumiem, tāpēc tos dažreiz sauc par pārnesumu veida vajāšanu. Tas ir tas, kā šis vajāšanas veids atšķiras no tiem, kas rodas, ja tiek bojāts smadzeņu "dziļums", kad iestrēdzis tiek kavēts laikā. Piemēram, dziļa vajāšana var vardarbīgi notikt kādu laiku pēc iepriekšējās atskaņošanas un novērst pašreizējās darbības veikšanu. Šādas vajāšanas dažreiz sauc par augšupejošu..

Dažos darbības veidos gnozes un prakses pārkāpumi darbojas vienlaikus, un tāpēc ir grūti tos atdalīt viens no otra. Tie ietver konstruktīvas, somatiski telpiskas aktivitātes, zīmēšanas, telpiskas orientācijas darbības. Patiešām, bieži vien ir grūti noteikt, kāpēc cilvēks nespēj kaut ko uzzīmēt: viņam trūkst attēla, kas jāattēlo (gnostiskais brīdis), vai arī viņš to nespēj izdarīt ar roku (praktiskais brīdis). Tāpat nav skaidrs, kāpēc ir grūti veikt somatiski telpiskos testus - dezorientācijas kosmosā vai roku nekontrolēšanas dēļ, kuriem vajadzētu reproducēt doto pozu. Šādus pārkāpumus sauc par apractoagnosias..

5. nodaļa. Augstākas simboliskas aktivitātes pārkāpumi

Kinētiskā artikulācijas apraksija ir

a) kustību pārslēdzamības pārkāpumi

b) artikulācijas stāvokļa atrašana

c) abi varianti ir pareizi

Kinestētiskā apraksija ir

a) kustību pārslēdzamības pārkāpumi

b) artikulācijas stāvokļa atrašana

c) abi varianti ir pareizi

Kurš no raksturlielumiem nosaka dizartrijas etioloģiju

a) centrālās nervu sistēmas funkcionālie traucējumi

b) runas aparāta perifērās daļas organiskie bojājumi

c) centrālās nervu sistēmas organiskie bojājumi

d) runas kustības funkcionālie traucējumi

Izslēdziet faktorus, kas neietekmē dizartrijas sākumu

c) anomālijas artikulācijas aparāta struktūrā

d) citu cilvēku nepareiza runa

e) infekcijas slimības grūtniecības laikā

Dizartriju var izraisīt

d) nav pareizas atbildes

Dizartriju var izraisīt

a) perifēro runas aparātu kaulu un muskuļu struktūras defekti

b) selektīvs fonēmiskās uztveres pārkāpums

c) nervu sistēmas infekcijas slimības

Dizartriju var izraisīt

b) saīsināta hipoidālā saite

c) vispārējs bērna fiziskais vājums somatisko slimību dēļ

Iedzimtai nosliecei ir

a) vissvarīgākā ir disartrijas izcelsme

b) nav primāras nozīmes

c) nav pareizas atbildes

Visbiežāk bērniem rodas dizartrija

c) abas atbildes ir pareizas

Balstoties uz bojājuma lokalizāciju, izšķir šādas dizartrijas formas

Vadošais sindroms spastiski-stingrā dizartrijā

b) spastiska parēze un runas aktivitātes tonizējošas kontroles pārkāpums saskaņā ar

c) ekstrapiramidālo traucējumu tips

Vadošais sindroms hiperkinētiskā dizartrijā

b) spastiska parēze un runas aktivitātes tonizējošas kontroles pārkāpums saskaņā ar

c) ekstrapiramidālo traucējumu tips

Norādiet smadzeņu morfoloģiskos veidojumus, kas ir traucēti, kad

b) smadzeņu garozas motoriskie laukumi

d) galvaskausa nervu kodoli

e) kortiko-kodolieroču ceļi

Ar pseidobulba dizartriju ir

a) piespiedu, refleksu kustību pārkāpumi

b) vardarbīgas kustības (hiperkinēze)

c) selektīvās grūtības izrunāt līdzīgākās un diferencētākās

d) pēc skaņu artikulācijas modeļiem

e) kinētiskā artikulatora apraksija

Norādiet smadzeņu morfoloģiskos veidojumus, kas ir traucēti, kad

Bulbaras disartrija

a) smadzeņu garozas motoriskie laukumi

c) galvaskausa nervu kodoli

d) kortiko-kodolieroču ceļi

Kondicionētu refleksu palielināšanās var būt

a) ar bulbar dizartriju

b) ar pseidobulba dizartriju

c) nav pareizas atbildes

Ar bulbar dizartriju ir

c) nav pareizas atbildes

Kāda veida dizartrija visbiežāk tiek kombinēta ar dzirdes traucējumiem

Raksturīgākie ir runas prosodiskās puses noturīgākie pārkāpumi

d) nav pareizas atbildes

Balss traucējumi ir sastopami, kad

c) abas iespējas ir nepareizas

Izdzēstajai dizartrijai raksturīga pārpilnība

Logopēdijas praksē visbiežāk

Pievienošanas datums: 2019-09-08; skatījumi: 200;

Kinestētiska perorāli artikulācijas apraksija

Smadzeņu bojājumu fokuss. Smadzeņu dominējošās (parasti kreisās) puslodes garozas vienpusējs bojājums, proti, postcentral lauku apakšējās daļas.

Patoģenēze. Kinestētiska perorāla artikulācijas apraksija ar nepietiekamu attīstību vai dezintegrāciju, saskaņā ar A. R. Luriju, artikulācijas topoloģiskās telpiskās shēmas.

Prosodisko un fonētisko traucējumu sindroms. Traucējumi, runājot ar krievu valodas runu par SG tipa normatīvo skolēnu vienībām ar sajaukumiem, pirmkārt, ar cilpisko līdzskaņu trokšņa pazīmēm: veidošanās metode, veidošanās vieta, kurlums un balss un cietība-maigums. Šie traucējumi ir nestabili, atkarīgi no konteksta, līdzskaņu aizvietojumi var būt gan pilnīgi, gan daļēji, tikai izkropļojot līdzskaņu skaņu un padarot runu nedzirdamu. Pat smagos apraksijas gadījumos šī vai tā cilpas kontrasta pazīme ne vienmēr tiek pareizi reproducēta; pacients, dzirdes, redzes un taktili-kinestētisko sajūtu kontrolē, aktīvi "meklē" vēlamo skaņu, kas noved pie runas gluduma pārkāpuma un tās palēnināšanās. Logopēdiskās korekcijas galvenā uzmanība, tās veidi un individuālās tehnikas. Kinestētiskas orālās-artikulācijas apraksijas pārvarēšana, izmantojot asociācijas starp subjektu un fonētiskajiem attēlojumiem nominatīvā runā. Dzirdes, redzes, taustes sajūtu un mehāniskās palīdzības kontrolē pacients attīsta prasmes brīvprātīgi kontrolēt savu runas aparātu. Turklāt bērniem tas pats ir ar logopēdijas artikulācijas "profilu" palīdzību un runas norādījumiem par to, kā artikulēt runas zilbes. Sintētiskā kontrasta kinestētisko pazīmju attīstība, krievu runas normatīvs.

Kinētiskā perorālā artikulatora apraksija

Smadzeņu bojājumu fokuss. Vienpusēji smadzeņu dominējošās (parasti kreisās) puslodes garozas bojājumi, proti, premotora lauku apakšējās daļas.

Patoģenēze. Kinētiska perorāli artikulācijas apraksija ar nepietiekamu attīstību vai pagrimumu, kā norāda A, R. Luria, artikulāciju topoloģiskās laika shēmas (kinētiskās melodijas) vai, pēc E. N. Vinarskaya vārdiem, vārdu un to ķēžu silbālās ritmiskās struktūras.

Prosodisko un fonētisko traucējumu sindroms. Nepietiekama vārdu ritmisko zilbju struktūru attīstība vai dezintegrācija ar to pārvēršanu atvērtu uzsvērtu zilbju ķēdēs. Tas palielina runas intensitāti un tās vokalizācijas pakāpi ("tikšanās" - FE-SE-TE-RE-CHA utt.); runas ātrums palēninās, zilbēs ar pieturu parādās vajāšanas un sagrieztu līdzskaņu aizstāšana, izteikts līdz balss skaņai, no mīksta līdz cietam; līdzskaņu kombinācijas bieži tiek vienkāršotas, un piedēvētie Ч 'un Ц tiek sadalīti atbilstošajos pieturas un spraugas līdzskaņos. Pacients mēģina labot savas runas skaņu dzirdes kontrolē, kā dēļ tā kļūst vēl intensīvāka, vienmuļāka un skaļāka..

Logopēdiskās korekcijas galvenā uzmanība, tās veidi un individuālās tehnikas. Kinētiskas orālās-artikulācijas apraksijas pārvarēšana, izmantojot intonācijas automātismus - dziesmu dziedāšana, dzejas deklamēšana utt. Elpošanas vingrinājumi, dzirdes, vizuāla un kinestētiska vārdu kontrole un to secība.

secinājumi

I. Bērna apgūto komunikatīvo spēju vispārīgais pamats ir universālās zonas struktūras emocionālie stāvokļi un iedzimtas "vokālās" reakcijas, kas tos izsaka: zīdaiņu kliedzieni, kolibri un māņošanās. Šīs reakcijas nosaka runas komunikācijas spēju veidošanās kvalitāti. Iedzimto vokālo reakciju mainīšana reģistrā, tembrā, skanīgumā, ritmā, melodijā, skaļumā un ilgumā ir pirmais solis, kas tiek veikts pirmsskolas vecuma posmā bioloģisko universālo emocionāli izteiksmīgo skaņu pārveidošanas procesā prosodema sistēmā. Prosodemas sistēmas nepietiekamu attīstību vai patoloģisko stāvokli atklāj, no vienas puses, emocionāli izteiksmīgie traucējumi un, no otras puses, bērna komunikatīvo spēju satura plāns, t.i. citiem vārdiem sakot, gan prosodiskas, gan fonētiskas izpausmes.

Gandrīz visos runas traucējumos fonētiski un prosodiski traucējumi norāda uz nepieciešamību pēc logopēdijas korekcijas darba divkāršas orientācijas ne tikai uz runas saturu un fonētisko, bet arī emocionāli izteiksmīgo pusi. Logopēds veido to, ko normāli attīstošs bērns iemācās imitācijas procesā 1. un 2. dzīves gada beigās emocionālās saziņas laikā ar māti.

II. Logopēdam, kurš strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, ir jāsaprot, ka ir runas izrunas puses korekcija, citiem vārdiem sakot, emocionāli izteiksmīgu prosodiju normatīvās sistēmas izveidošana bērniem. Šīs divkosības apzināšanās ir ļoti svarīga, lai veiktu diferencētu logopēdisko darbu..

III. Prozodijas traucējumi bieži rodas pat ar minimāliem disartrīta traucējumiem bērniem. Pārkāpts: runas ātrums, ritms, melodija, akcents. E.M. Mastyukova, L.I. Beljakova, I.Z. Romančuks un citi ir parādījuši, ka šajā gadījumā, pirmkārt, cieš intonācijas struktūru uztvere, kā arī spēja kontrolēt savu balsi (pacientiem neizdodas modulēt balsi stiprumā un skaļumā, balss izklausās pārāk klusa vai pārāk skaļa). Runas temps parasti tiek paātrināts, tembrs ir salauzts, runa ir vienmuļa, balss izgaist, izteiciena intonācijas struktūra ir izkropļota. Ritma un loģiskā stresa pavairošana rada lielas grūtības. Šī defekta pamatā ir traucēta uztvere un intonācijas komponentu diferenciācija (Arkhipova, 2006). Labojot dažāda veida dizartriju, jāņem vērā galvenais defekta cēlonis. Šim nolūkam ir nepieciešams veikt runas intonācijas puses aptauju..

BĒRNU RUNAS INTONATĪVĀS SĀKAS PĀRBAUDE (Aptaujas programmu izstrādāja E. F. Arkhipova, 2006).

Bērnu runas intonācijas puses pārbaudes shēma

1. Ritma uztveres pārbaude.

2. Ritma reproducēšanas pārbaude.

3. Intonācijas uztveres aptauja.

4. Intonācijas reproducēšanas pārbaude.

5. Loģiskā stresa uztveres aptauja.

6. Loģiskā stresa reproducēšanas pārbaude.

7. Balss modulāciju apsekojums pēc augstuma.

8. Balss modulāciju aptauja pēc stipruma.

9. Balss deguna tembra atklāšana.

10. Tembra uztveres pārbaude.

11. Toņa reproducēšanas pārbaude.

12. Runas elpošanas pārbaude.

13. Aptauja par runas temporitmisko organizāciju.

14. Dzirdes paškontroles stāvokļa pārbaude.

1. Ritma uztveres pārbaude

Ritma izjūtas pārbaude ir nepieciešama, jo tieši ritma uztvere un reproducēšana sagatavo intonācijas izteiksmes uztveri, veicina tās attīstību, rada priekšnoteikumus loģiskā stresa asimilācijai, frāzes pareizam sadalījumam..

Mērķis: noskaidrot, vai bērns spēj noteikt: a) atsevišķu insultu skaitu; b) vienkāršu perforatoru sērija; c) akcentēti sitieni, parādot karti ar atbilstošajām ritmiskajām struktūrām, kas tajā ierakstītas.

Pētījuma materiāls: kartītes ar ritmisku struktūru grafiskiem attēliem:

/ A // A /// A // / A // // // / L III // A PI ////, un /,

/ U / U / utt., Kur / ir skaļš sitiens, U ir kluss sitiens.

1. Norādījumi: “Klausieties, cik daudz hits. Parādiet karti ar nepieciešamo sitienu skaitu. ".

2. Norādījumi: "Klausieties, cik daudz hits, parādiet nepieciešamo karti".

- vienkāršu sitienu sērija:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W

3. Norādījumi: "Klausieties, cik un kādi bija sitieni, parādiet nepieciešamo karti".

- akcentētu sitienu sērija:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C

Novērtēšanas kritēriji (vienādi visiem uzdevumiem):

4 punkti - uzdevums tiek veikts pareizi un patstāvīgi;

3 punkti - uzdevums tiek veikts pareizi, bet palēninājumā;

2 punkti - uzdevums tiek veikts ar kļūdām, bet kļūdas tiek labotas pašas par sevi;

1 punkts - uzdevuma veikšanai nepieciešama aktīva pieaugušā palīdzība;

0 punkti - uzdevums nav izpildīts, atkārtotas instrukcijas ir neefektīvas.

2. Ritma reproducēšanas pārbaude

Mērķis: noteikt, vai bērns spēj patstāvīgi reproducēt, imitējot (nepaļaujoties uz vizuālo uztveri) izolētus sitienus, virkni vienkāršu sitienu, akcentētus sitienus.

Pētījuma materiāls:

akcentētu sitienu sērija / U / UU / U /; / U / u /; // UU; // UU //; / UU / UU; / Uu /; / U / u / u.

1. Norādījumi: "Klausieties un atkārtojiet (piesitiet) sitienus man".

(bez paļaušanās uz vizuālo uztveri).

2. Norādījumi: "Klausieties un atkārtojiet (piesitiet) sitienus man".

- vienkāršu sitienu sērija:

(bez paļaušanās uz vizuālo uztveri).

3. Norādījumi: "Klausieties un atkārtojiet (piesitiet) sitienus pēc manis, kur būs klusi un skaļi sitieni".

U - kluss, / - skaļi.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(bez paļaušanās uz vizuālo uztveri).

4. Norādījumi: "Klausieties, kādi sitieni un cik daudz sitienu es sitīšu, un pats pierakstiet ar zīmēm: / - skaļš sitiens, U - kluss sitiens".

3. Intonācijas uztveres aptauja

Intonācijas uztveres aptauja tiek veikta, lai noskaidrotu, vai bērni saprot, ka cilvēka runai ir dažādas intonācijas. Šī dažādība tiek panākta, mainot skaļumu, stiprumu, tembru, balss modulāciju. Intonācija piešķir runai emocionālu krāsu, palīdz izteikt jūtas.

Aptaujas mērķis: noskaidrot, vai bērns iespaidīgā runā spēj atšķirt dažādas intonācijas struktūras.

Pētījuma materiāls: teikumi, kas izrunāti ar deklaratīvām, jautājošām un izsaucošām intonācijām, kā arī teikumu grafiski attēlojumi.

Procedūra: bērnam tiek lūgts klausīties teikumus, kas tiek izrunāti ar dažādām intonācijām (stāstījuma, pratinoša vai izsaucoša). Pirms uzdevuma pabeigšanas notiek saruna, kurā, balstoties uz vienas teikuma sērijas materiālu, kļūst skaidrs, vai tos izrunā vienādi vai atšķirīgi.

1. Deklarācijas teikuma esamības noteikšana. Iepazīšanās ar signāla karti. Instrukcija -. “Uzmanīgi klausieties, ja dzirdat, ka es jūs kaut ko informēju un runāju mierīgā, vienmērīgā balsī - paceliet karti ar punktu:

1. Kaķis sēž uz krēsla.

2. Saule spīd.

3. Vai jums ir suns?

4. Vāzē ir ziedi.

5. Dosimies pastaigā!

2. Jautājuma teikuma esamības noteikšana. Ievads signālkartē.

3. Norādījums: “Klausieties uzmanīgi. Ja dzirdat, ka es kaut ko jautāju, es uzdodu jautājumu - paceliet karti ar jautājuma zīmi. Runas materiāls:

1. Papele aug netālu no mājas.

2. Šodien ir tik silti!

3. Rīt būs lietus?

4. Petja atgriezās mājās.

5. Kas klauvē pie durvīm?

4. izsaukuma klauzulas noteikšana. Ievads signālkartē.

5. Norādījums: “Klausieties uzmanīgi, ja dzirdat mani skaļi un laimīgi runājam, paņemiet izsaukuma zīmi.

1. Tanya ir sarkanā bumba.

2. Ak, kāda liela māja!

3. Cepure atrodas plauktā.

4. Lūk, cik augstu Vasja uzlēca!

5. Jums patīk zīmēt?

6. Intonācijas veidu diferenciācija teikumā.

Tiek piedāvāti uzdevumi, kur runas materiālu pasniedz ar deklaratīviem, nopratinošiem un izsaucošiem teikumiem. Uzskaitītie intonācijas veidi nav norādīti noteiktā secībā..

Procedūra: bērnam tiek lūgts salīdzināt divu identisku teikumu nozīmi, kas izrunāti ar atšķirīgu intonāciju. Teikumi ir jānošķir viens no otra, izceļot doto intonāciju un jāpaceļ atbilstošās kartes.

Norādījumi: "Uzmanīgi klausieties ieteikumus un paņemiet atbilstošās kartes.".

1. Šodien ir silti.

2. Tanjai ir jauna kleita?

3. Drīz sniegs!

4. Kaķis paslēpās.

5. Mēs dziedāsim?

- Drīz sniegs. - -

7. Intonācijas veidu diferenciācija poētiskā tekstā.

Norādījumi: "Es lasīšu dzejoli un pēc katras izlasītās rindas paņemšu karti".

Kas zina, kā no rīta pamosties pulkstenī?

Es pats varu pamosties pēc pulksteņa.

Kas zina, kā gludi izklāj palagu uz gultas?

Es varu vienmērīgi izkliedēt palagu uz gultas.

Kurš nebaidās no saaukstēšanās, kurš zina, kā mazgāt ar ziepēm?

Es parasti mazgāju seju agri no rīta no krāna.

Tagad es pats varu mazgāt seju un kaklu.

8. Norādījumi: "Klausieties un sakiet, kā es teicu: jautri, skumji vai pārsteigti".

a) snigs, (skumji)

Sniegs iet? (pārsteigts)

Sniegs iet! (jautri)

b) istabā ir karsts! (jautri)

Istabā ir karsts (skumji)

Vai telpā ir karsts? (pārsteigts)

c) Vai suns aizbēga? (pārsteigts)

Suns aizbēga! (jautri)

Suns aizbēga (skumji)

9. Instrukcija: “Es jums nolasīšu dzejoli. Ja dzirdat pratinošu teikumu, kurā kāds jautā par kaut ko, paceliet roku ".

10. Instrukcija: “Es jums teikšu frāzes. Ja domājat, ka šī frāze ir beigusies, salieciet rokas. ".

a) Kaķis paslēpās. Kaķis paslēpās kastē. Kaķis paslēpās. (kastē). Kaķis paslēpās kastē. (zem galda).

b) Tanjas pastaigas. Tanya pamet skolu. Tanja staigā. (no skolas). Tanya pamet skolu. (mājas).

4. Intonācijas reproducēšanas pārbaude

Aptaujas mērķis: noskaidrot, vai bērns spēj izteiksmīgā runā diferencēt dažādas intonācijas struktūras.

Pārbaudes materiāls: dažādu intonāciju tipu teikumu paraugi, poētiski teksti, sižeta attēli ar emocionālu saturu.

1. Atstarotu frāžu reproducēšana ar atšķirīgu intonāciju.

Norādījumi: "Klausieties un atkārtojiet ar tādu pašu intonāciju kā es.".

- Līs. Līs? Līs!

- Iesim mājās. Iesim mājās? Iesim mājās!

- Šī ir mūsu iela! Šī ir mūsu iela?

- Zina nopirka arbūzu! Zina nopirka arbūzu.

Zina nopirka arbūzu?

- Drīz būs vasara. Drīz būs vasara! Drīz būs vasara?

2. Atstaroto dzejoļu līniju reproducēšana atbilstoši logopēda intonācijai.

Norādījumi: "Uzmanīgi klausieties un atkārtojiet katru teikumu pēc manis atsevišķi.".

- Rjaba vistas gaļa, kurp jūs dodaties?

- Rjaba vistas gaļa, kāpēc tu ej??

- Ryaba vistas gaļa, kāpēc jums ir nepieciešams ūdens?

- Lai vistas laistītu. Viņi ir izslāpuši, viņi čīkst pa visu ielu.

3. Frāžu reproducēšana ar pretējiem intonācijas veidiem, ko atspoguļo logopēds.

Instrukcijas numurs 1: "Es uzdošu jautājumu, un jūs atbildēsit ar to pašu frāzi, bet ar atšķirīgu intonāciju".

Vai durvis ir aizvērtas? Durvis aizvērtas.

Vai bērniem patīk spēlēt? Bērniem patīk spēlēties.

Vai stūrī ir lietussargs? Lietussargs atrodas stūrī.

Instrukcijas numurs 2: "Tagad es izrunāšu frāzi, un jūs uzdodat, uzdodiet jautājumus".

Putni aizlidoja. Putni aizlidoja?

Saša guļ. Saša guļ?

Vai jūs ieradīsities rīt. Vai jūs ieradīsities rīt?

4. Intonācijas neatkarīga reproducēšana, atspoguļojot emocionālo stāvokli, uz atsevišķu frāžu materiāla.

Norādījumi: "Pasakiet to pašu frāzi pēc manis ar atšķirīgu intonāciju: pārsteigts, priecīgs, skumjš".

Frāzes pārsteidza priecīgi skumji

Šodien ir ļoti karsts. - - -

5. Stāstījumu, pratinošu, izsaukuma teikumu melodiju patstāvīga reproducēšana. Tajā pašā laikā logopēds neuzrāda teikumu intonācijas dizaina paraugu..

Procedūra: bērnam tiek piedāvāts sižeta attēls ar semantisku un emocionālu saturu. Logopēds vārdiski apraksta saturu. Bērnam ir jāizrunā intonācijas krāsains teikums atbilstoši šai situācijai.

Instrukcija: “Apskatiet attēlus.

Kā pateikt, spīd saule?

Kā jautāt, vai bērni dosies pastaigā?

Kā pateikt, kad bērni labprāt dodas pastaigā?

Kā jautāt jauna bērna vārdu bērnudārza grupā? "

5. Loģiskā stresa uztveres aptauja

Loģiskā stresa uztveres pārbaude ir nepieciešama, lai noskaidrotu, vai bērni saprot frāzes galvenā vārda izcelšanu; vai viņi spēj izcelt jebkuru paziņojuma daļu atkarībā no tā, kas jāuzsver.

Iepriekšējā sarunā bērnam pieejamā veidā tiek izskaidrota termina “loģiskais stress” nozīme. Pats termins nav nosaukts, bet tajā pašā laikā viņi paskaidro: lai mūsu runa būtu saprotama citiem, jums jāprot izteikties izteiksmīgi. Lai to izdarītu, teikumā tiek izcelti tie vārdi, kurus uzskata par īpaši svarīgiem. Tie tiek izrunāti skaļāk un nedaudz garāki par pārējiem. Pirms uzdevuma jāsniedz pārspīlēta loģiskā stresa piemērs, tas ir, ar balsi jāizceļ noteikts vārds frāzē..

Pētījuma materiāls: teikumi, sižeta attēli, priekšmetu attēli, attēli, poētiski teksti.

1. Spēja identificēt stāstījuma teikumā vārdu, ko balss izceļ, un nosaukt izcelto vārdu.

Procedūra: bērnam tiek lūgts uzmanīgi klausīties tos pašus teikumus, salīdzināt viņu skaņas dažādās nokrāsas un atbildēt uz jautājumu, vai šie teikumi tiek izrunāti vienādi. Tad bērns tiek uzaicināts klausīties katru teikumu, apsvērt atbilstošo sižeta attēlu un nosaukt vārdu, kuru logopēds izcēla ar savu balsi.

Norādījumi: “Uzmanīgi klausieties teikumu. Nosauciet, kuru vārdu es izcēlu teikumā ".

- Ketija atrada gredzenu. - Tanya mīl saldas ogas.

- Ketija atrada gredzenu. - Tanya mīl saldas ogas.

- Ketija atrada gredzenu. - Tanya mīl saldas ogas.

2. Spēja identificējošā teikumā identificēt logopēda izcelto vārdu un atbildēšanas vietā parādīt atbilstošo attēlu.

Procedūra: bērns tiek aicināts apsvērt objekta attēlus un klausīties nopratinošu teikumu. Logopēds izrunā teikumu, izceļot vārdu ar balsi, kurai ir semantiska slodze. Bērnam tiek lūgts atbildes vietā parādīt atbilstošo objekta attēlu.

Norādījums: “Rūpīgi apskatiet attēlus. Es uzdošu jums jautājumus, izceļot manā balsī svarīgo vārdu, un tā vietā, lai atbildētu, parādītu vēlamo attēlu ".

- Meitene mazgā kausu? - zēns noņēma ābolu?

- Meitene mazgā kausu? - zēns noņēma ābolu?

3. Spēja identificēt poētiskā tekstā balss izceltu vārdu.

Procedūra: bērns tiek uzaicināts klausīties dzejoļu rindas un atkārtot vārdu, kam ir semantiska slodze.

Norādījumi: “Klausieties uzmanīgi. Es lasīšu dzejoli un katrā rindiņā izcelšu “svarīgo” vārdu. Nosauciet vārdu, kuru esmu izcēlis ".

Riteņi klauvēt - klauvēt-klauvēt-klauvēt,

Un zem šī jautrā klauvē

Mēs ejam pie vecmāmiņas,

Mēs viņai piegādājam dāvanas.

Vecenīte pienāks pie namdurvīm,

Un garšīga kūka,

Stāsta stāstu par dzīvniekiem,

Mēs ejam pie vecmāmiņas!

6. Loģiskā stresa reproducēšanas pārbaude

Aptaujas mērķis: noteikt, vai bērns var ar balsi izcelt frāzes galvenos vārdus, t.i. radīt loģisku stresu.

1.Frāzes atskaņošana ar loģisku stresu, izmantojot modeli.

Procedūra: bērnam tiek lūgts noklausīties teikumu un pēc tam to reproducēt ar tādu pašu loģisko akcentu.

Pētījuma materiāls: logopēda izrunāti teikumi; ieteikumi atspoguļotai reproducēšanai; zemes gabala attēli.

Norādījums: “Es teikšu teikumu un ar savu balsi atlasīšu tajā“ galveno ”vārdu. Rūpīgi klausieties, atkārtojiet teikumu un izceliet arī "galveno" vārdu tajā ".

Kaķis sēž zem krēsla.

Vitya dzer pienu.

Zina skrien pa ielu.

Lampa spilgti deg.

Bērni spēlē sniega bumbiņas.

2.Salīdzina divus teikumus, kas atšķiras tikai no loģiskā sprieguma.

Procedūra: bērnam tiek lūgts klausīties un salīdzināt divus teikumus, kas atšķiras no loģiskā stresa.

Instrukcija: “Es teikšu divus teikumus. Uzmanīgi klausieties, kā viņi izklausās, vienādi vai atšķirīgi? Atkārtojiet tādā pašā veidā ".

Tanja smejas. Tanja smejas.

Suns nes nūju. Suns nes nūju.

Petija ir sarkanā bumba. Petija ir sarkanā bumba.

Dīvāns atrodas pie loga. Dīvāns atrodas pie loga.

3.Logiskā stresa radīšana, atbildot uz jautājumiem par sižeta attēliem.

Procedūra: tiek piedāvāti sižeta attēli, saskaņā ar kuriem logopēds kopā ar bērnu iesniedz priekšlikumu. Tad logopēds uzdod bērnam vairākus jautājumus pēc kārtas, uz kuriem viņam jāatbild ar kopīgi sastādītu teikumu, intonatīvi izceļot vārdu, kam ir nozīme.

Norādījumi: “Atbildiet uz jautājumu ar teikumu, kuru tikko izdarījām. Esiet uzmanīgs, ar savu balsi izceliet “svarīgo” vārdu ”.

Zēns glezno sauli.

a) Kas zīmē sauli??

b) Ko dara zēns??

c) Ko zēns zīmē?

Meitene šuj svārkus.

a) Kurš šuj svārkus?

b) ko meitene dara?

c) Ko meitene šuj?

4.Frāžu spēlēšana ar deklaratīvu un jautājošu intonāciju ar loģiskā stresa kustību atkarībā no vārdu skaita teikumā.

Instrukcija Nr. 1: “Klausieties frāzi. Cik vārdu ir? Izdziediet vispirms pirmo, tad otro, tad trešo vārdu. Vai frāzes nozīme mainās? "

Zina lasa grāmatu. Kolija atvēra durvis.

Norādes numurs 2. “Klausieties frāzi. Pasakiet to tik reižu, cik tajā ir vārdu. Katru reizi uzsveriet tikai vienu jaunu vārdu. " Pratinošie teikumi:

Tanya ņems bumbu? Viņi atveda krāsas?

5. Neatkarīga vārda izvēle, ko izrunā ar loģisku stresu, atkarībā no ieguldītās nozīmes.

Norādījumi: "Atkārtojiet frāzi pēc logopēda:" Tētis atgriezās mājās no darba. " Tagad jums ir jāsaka šī frāze dažādos veidos. Pirmo reizi - tā, lai būtu skaidrs, ka atnāk tētis, nevis tēvocis. Otrā reize - lai būtu skaidrs, ka tētis nāca un nenāca ar automašīnu. Trešā reize - balsī jāuzsver, ka tētis nāca no darba, nevis no veikala ".

Tētis nāca mājās no darba.

Tētis nāca mājās no darba.

Tētis nāca mājās no darba.

6. Zilbes izolācija no zilbju ķēdes pēc logopēda parādītā parauga.

Norādījumi: "Atkārtojiet pēc manis, ar balsi izceļot tādu pašu zilbi kā es.".

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

7. Balss modulāciju apsekojums pēc augstuma

Aptaujas mērķis: noskaidrot, vai bērns spēj identificēt un intonēt melodijas pakāpenisko kustību no apakšas uz augšu, no augšas uz leju. Balss modulācijas apsekojums augstumā ir nepieciešams, lai noskaidrotu, cik daudz bērns var kontrolēt savu balsi, mainīt to skaļumā, cik plašs ir balss diapazons.

Pētījuma materiāls: skaņas, onomatopoēija, objektu attēli, kas attēlo dzīvniekus un viņu mazuļus.

1. Izolētu skaņu uztveres un ar atšķirīgu skaņu izrunājošas onomatopoēzes izpēte.

Procedūra: bērns tiek uzaicināts klausīties skaņas vai onomatopoēiju ar atšķirīgu skaņas intensitāti un korelē ar attēlu, kurā attēloti dzīvnieki un viņu mazuļi vai dažāda lieluma priekšmeti. Sākotnēji tiek skaidrots, ka pieaugušam dzīvniekam, piemēram, sunim, balss ir “bieza”; zems, un kucēnā - "plāns", ti. garš.

Norādījumi: "Klausieties un parādiet (pastāstiet), kurš dod tādu balsi?"

AB - suns MU govs

MEU kaķis U - liels tvaikonis O - lācis

AB / - kucēns МУ / - teļš МЯУ / - kaķēns У / - maza laiva O / - rotaļu lācītis

2. Izolētu skaņu un onomatopoēijas reproducēšana ar zemāku un augstāku balss skaņu.

A / - mazs (augsts)

U / - laiva O / - lācis MU / - teļš AB / - kucēns MYAU / - kaķēns

Norādījums: “Parādiet, kā trokšņo liels tvaikonis, lidmašīna utt. un mazi, jo dzīvnieki un viņu mazuļi dod savu balsi. ".

A - liela (zema) balss U - tvaikonis O - lācis MU - govs AB - suns MEU - kaķis

3. Pakāpeniskas balss pieauguma un krišanas reproducēšana uz patskaņiem, pamatojoties uz grafisku attēlu vai roku kustībām:

uz augšu - augstuma pieaugums uz leju - augstuma samazinājums

Instrukcija Nr. I: “Centieties neiet ar kājām, bet ar savu balsi, lai kāptu augšup pa kāpnēm, un tad ar savu balsi dotos lejā. Balss kāpšanai pa kāpnēm tā pacelsies un kļūs plānāka. Kad balss nolaižas pa soļiem, tā kļūs zemāka. Vispirms ar skaņu A, tad O, U ".

Instrukcijas numurs 2. "Parādiet, kā šūpināt bērnu, lelli".

"Parādiet, kā pulkstenis klauvē".

TEC TEC

"Parādiet, kā zvana zvans".

Piezīme: palīdzība tiek aktīvi izmantota logopēda roku kustību veidā, kas norāda, vai balss iet uz augšu vai uz leju..

4 punkti - uzdevums tiek veikts ar pietiekamām augstuma modulācijām;

3 punkti - uzdevums tiek veikts ar nepietiekamu balss skaļuma modulāciju;

2 punkti - uzdevumu veic bez balss skaņas modulācijas, bet, kad uzdevumu izpilda kopā, mainās balss skaņas augstums;

1 punkts - uzdevums tiek veikts bez balss modulācijas skaļumā, bet ar uzdevuma konjugētu izpildi balss skaļums paliek nemainīgs;

Par punktiem - uzdevums nav pabeigts.

8. Balss modulāciju aptauja pēc stipruma

Aptaujas mērķis: noteikt, vai bērns spēj mainīt balss skaļumu. Balss modulāciju pārbaude pēc stipruma ir nepieciešama, lai uzzinātu, kā bērns var mainīt balsi pēc stipruma (skaļuma).

Pētījuma materiāli, skaņas; onomatopoēze; subjekta un attēla attēli, kas attēlo transporta līdzekļus, kas atrodas tuvu un tālu.

1. Atsevišķu skaņu uztvere un onomatopoēze, kas izrunā ar dažādām vokālajām stiprajām īpašībām.

Procedūra: bērns tiek uzaicināts klausīties dažādas izolētas skaņas un logopēda skaļā balsī parādīt tālu objekta attēlu - klusu balsi vai tuvojoša objekta attēlu..

Instrukcija # /: “Uzmanīgi klausieties. Kuģis peld, tas uzpūta - "UUUUU". Ja kuģis ir tuvu, tas skaļi rūc, ja tālu, tālu kluss. Jūs dzirdēsit skaļu pīkstienu, paceliet attēlu, kur kuģis atrodas tuvu, klusi - kur kuģis ir tālu ".

U - plakne tuvu U - plaknei

A - ugunsdzēsības mašīna A - ugunsdzēsības mašīna - tuvu - tālu

Ak - vilciens ir tuvu Ak - vilciens ir tālu

Un - ātrā palīdzība ir tuvu Un - ātrā palīdzība ir tālu

Instrukcija Nr. 2. “Klausieties, kā dažādi dzīvnieki, kukaiņi, putni dod savu balsi. Pēc balss uzminiet, vai viņi atrodas tālu no mums vai ir tuvu. Ļaujiet man jums atgādināt, ka, ja tas ir tālu, tad mēs dzirdam zemu balsi, ja tuvu, tad mēs dzirdam skaļu balsi ".

Vabole - Zhzhzhzhzh zzhzhzhzh

Moskīts - 3333333 zzzzzzz

Sienāzis - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Dzeguze - KU-KU KU-KU

Varde - KVA-KVA kva-kva

Pūce - uh-uh uh-uh

Ēzelis - ia-ia-ia

Piezīme: onomatopoēze nav sinhronizēta.

2. Atsevišķu skaņu reproducēšana un onomatopoēze, kas izrunā ar dažādām vokālajām stiprajām īpašībām.

Instrukcija Nr. G. "Parādiet, kā tvaikonis, lidmašīna, automašīna utt. Darbojas, ja tie atrodas tālu, un kā viņi dusmojas, ja ir tuvu?"

Lidmašīna (U) - Lidmašīna (U)

Tvaikonis (S) - Tvaikonis (S)

Vilciens (O) - Vilciens (O)

Mašīna (I) - Mašīna (I)

Instrukcijas numurs 2 “Parādiet, kā dažādi dzīvnieki, kukaiņi, putni dod savu balsi. Ja viņi ir tālu (ty

ho)? Ja viņi ir tuvu (skaļi)? "

3. Balss spēka pakāpeniskas palielināšanās un samazināšanās atkārtošanās, izrunājot atsevišķas skaņas un imitācijas skaņu.

Instrukcijas numurs 1: "Parādiet, kā tuvojas lidmašīna, vilciens, automašīna utt.".

Vilciens - ak, ak vai, ak vai (celies

Mašīna - A A A A (palielinās

Lidmašīna - Woo Woo Woo (palielinot ► balss spēku)

čuksti kluss normāli skaļi ļoti skaļi

Instrukcija Nr. 2. "Parādiet, kā notiek izlidojošā lidmašīna, vilciens, automašīna utt.".

Vilciens -PARPARPARparpar
Mašīna -UNUNUNUNUN
Lidmašīna -IrIrIrIrIr

ļoti skaļš normāls kluss čukst skaļš skaļums

Instrukcijas numurs 3: "Parādiet, kā tuvojas dzīvnieki, kukaiņi, putni dod savu balsi.".

Vabole - F F F F F F ZHZHZH

klusi čukstot parastajā skaļāk, skaļi kopā, vienā balsī nekā parasti izelpojot

Moskītu3 3zzzzzz
kluss čukst parasti skaļāk, skaļāk
Dzeguzea - KUKUKUKUKUKU
klussskaļāk
GovsMUMUMU MUMU
čukstskaļāk
Pūce -UhUhUhYX YXUh
Suns-ABABAB ABAB

Instrukcija Nr. 4: “Parādiet, kā sirēna kliedz - sākumā klusi, bet pēc tam skaļāk un skaļāk, ti. vienā izelpā un pēc tam nomierina ".

woo woo woo woo woo

klusi čukst parastajā skaļāk, skaļāk skaļāk, parastā maigā čukstā balsī nekā parasti nekā parasti

9. Balss deguna (deguna) tembra atklāšana

Balss tembru subjektīvs vērtējums sākotnēji tiek veikts sākotnējās saziņas laikā ar bērnu, kontakta nodibināšanas laikā. Lai izpētītu un novērtētu balss tembru, tiek izmantota E.S. izstrādātā tembru vērtēšanas skala. Almazova.

4 punkti - normāla balss, nav norādītas nekādas novirzes no parastā tembra.

3 punkti - neliels tembru pārkāpuma pakāpe, balss tembrs var būt skaļš vai “pīkstošs”, nazālizēts.

2 punkti - mēreni izteikti tembra pārkāpumi, balss tembrs var būt raupjš vai “šķībs”.

1 punkts - izteikti balss tembru pārkāpumi, tembrs var būt izteikts, ass, kurls, "metālisks".

Par punktiem - afonija, skanīgas balss trūkums čukstējošas runas klātbūtnē.

1. Hiponasizācijas definīcija Hiponasizācijas gadījumā skaņas [m], [n] bērnu runā izklausās kā [b], [e].

Pētījuma materiāls: vārdi, priekšmetu attēli, kuru nosaukumos ir skaņas [m], [n].

Norādījums: “Atkārto vārdus pēc manis. Nosauciet attēlus, vienlaikus ar pirkstiem sasitot degunu ".

Procedūra: izrunājot vārdus, bērns ar pirkstiem satver degunu. Šajā gadījumā reģistrē, vai tembrs mainās vai nemainās. Parasti ar normālu tembru deguna saspiešana noved pie hipernasalizācijas (t.i., parādās deguna balss tonis). Ar hiponazalizāciju - gan ar atvērtiem deguna kanāliem, gan ar deguna saspiešanu - tembrs paliek tāds pats.

2. Hipernasalizācijas definīcija

Ar hipernasalizāciju līdzskaņi iegūst deguna toni, izņemot [m] un [n], un tiek pārkāpts arī patskaņu tembrs.

Aptaujas materiāls: vārdi, teikumi, jautājumi par zemes gabala attēliem.

Instrukcijas numurs 1: "Atkārtojiet teikumus pēc manis".

Norādes numurs 2. “Atbildiet uz jautājumiem par attēliem. Saspiediet degunu ar pirkstiem ".

- Kolijas velosipēds nobremzēja.

- Vadītājs apturēja vilcienu.

- Uz zara ir sarkanas pīlādžu ogas.

- No skursteņa izplūst dūmi.

Procedūra: ja tiek atklāta hipernasalizācija, testēšanu veic divreiz: tiek dota pirmā instrukcija, lai noteiktu tembra novirzes esamību. 2. instrukcija ļauj apstiprināt hipernasālo rezonansi, t.i. hipernasalizācija. Palielināsies hipernasalizācija, kad nāsis ir aizvērtas.

Ja bērnam ar izdzēstu dizartriju tiek atklāta hipernasalizācija, ir nepieciešams konsultēties ar otolaringologu, lai izslēgtu organiskus traucējumus, kas kavē deguna elpošanu: adenoīdi, polipi, deguna starpsienas izliekums utt..

Ja bērniem ar izdzēstu dizartriju tiek konstatēta hiponazalizācija, nepieciešams konsultēties ar otolaringologu, lai izslēgtu submikotisko šķeltni, mīksto aukslēju parēzi.

10. Balss tembru uztveres pārbaude

Pētot balss tembru uztveri, tiek novērtēta spēja noteikt balss signāla skaņas raksturu pēc auss.

Pētījuma materiāls: attēli - simboli-maskas, kas attēlo cilvēku jūtas, emocijas; starpsauciena vārdi; piedāvājumus; dažādu vecumu cilvēku bildes.

1. Atšķir balss tembru uz starpsaucienu materiāla

Procedūra: logopēds izrunā atsevišķus traucējumus, mainot balss tembru, paužot dažādus emocionālos stāvokļus balsī. Pēc tam logopēds aicina bērnu apsvērt dažādu vīriešu attēlus - masku simbolus, kas attēlo jūtas, un izvēlēties piemērotāko (personas sejai jāizsaka attiecīgā sajūta).

Norādījums: “Rūpīgi apskatiet attēlus. Šo mazo cilvēku sejas pauž dažādas jūtas: skumjas (1), pārsteigums (2), prieks (3), dusmas (4), bailes (5). Es teikšu mazus vārdus (izsaukumus), un jūs domājat, kādā balss tonī es izrunāju vārdu, un parādiet man piemērotu cilvēku ".

1. Ah! - prieka apbrīna.

Hmm! - bailes, bailes.

3. Oho! - neapmierinātība.

5. Eh, - skumjas, nožēla.

2. Atšķirt balss tembru uz teikumu materiāla

Procedūra: bērnam tiek lūgts klausīties vienu un to pašu teikumu, pēc auss noteikt, kāds balss tonis tas tika izdots, un parādīt attēlu ar vīrieti, kura seja pauž atbilstošo sajūtu.

Norādījumi: "Tagad es teikšu teikumu, un jūs domājat, kādā tonī tas tika izrunāts, un parādiet īsto personu".

1. Pērkona negaiss tuvojas! (nepatika)

2. Pērkona negaiss tuvojas! (priecīgi)

3. Drīz pērkona negaiss ?! (pārsteigts)

4. Pērkona negaiss tuvojas (skumji)

5. Pērkona negaiss tuvojas! (ar bailēm, nobijies)

3. Atšķirot dažāda vecuma cilvēku balss tembru

Procedūra: Bērna priekšā ir izvietoti dažādu vecuma kategoriju cilvēku (sievietes, vīrieša, bērna, vecmāmiņas, vectēva) attēli. Tad bērns tiek uzaicināts klausīties lentes ierakstu ar dažāda vecuma cilvēku balsīm un parādīt atbilstošo personas attēlu.

Norādījums: “Rūpīgi apskatiet attēlus. Klausieties un definējiet, kā izklausās balss. Rādīt piemērotu attēlu ".

Runas materiāls: viena frāze, ko runā dažādās balsīs.

"Uzmini, kura balss?"

1. Sievietes balss.

2. Vīrieša balss.

3. Bērnu balss.

4. Vecākas sievietes balss.

5. Vecāka vīrieša balss.

4 punkti - uzdevums tiek veikts pareizi.

3 punkti - uzdevums tiek veikts pareizi

Virszemes ūdens noteces organizācija: Vislielākais mitruma daudzums uz zemeslodes iztvaiko no jūru un okeānu virsmas (88 ‰).

Vienas kolonnas koka balsts un stūra balstu stiprināšanas veidi: Gaisvadu līnijas balsti - konstrukcijas, kas paredzētas vadu atbalstam vajadzīgajā augstumā virs zemes, ūdens.

Krastmalu un piekrastes šķērsvirziena profili: Pilsētas teritorijās krasta aizsardzība ir izstrādāta, ņemot vērā tehniskās un ekonomiskās prasības, bet piesaisti estētiskajai.