Disgrāfijas korekcija

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas procesa traucējums, kas ir saistīts ar garīgo funkciju pārkāpumu vai nepilnīgu veidošanos, kas atbild par rakstiskās runas kontroli un ieviešanu. Šī patoloģija izpaužas ar atkārtotām pastāvīgām kļūdām rakstībā, kuras pats par sevi nevar novērst bez īpašas apmācības. Šādi pārkāpumi ir nopietns šķērslis bērna lasītprasmes apguvei, tāpēc disgrāfijas korekcija ir nepieciešamais solis, kas vecākiem jāveic pēc iespējas agrāk..

Disgrāfijas korekcija sākumskolas vecuma bērniem

Diezgan bieži bērnu disgrāfija tiek kombinēta ar tādu parādību kā disleksija, kas izpaužas kā traucēta lasīšana. Disleksija ir balstīta arī uz nepietiekami attīstītu uzmanību, grūtībām atpazīt burtus un telpisko uztveri. Disgrāfija parasti izpaužas ar trūkstošiem burtiem un zilbēm. Tas norāda, ka bērns neizdala patskaņus vai dažas līdzskaņu skaņas ar ausi.

Ja vecāki pamana šādas pazīmes savā bērnā, ir nepieciešams nekavējoties sākt patoloģijas ārstēšanu. Disgrāfijas korekcija jaunākiem skolēniem, pirmkārt, ir sadarbība ar bērnu psihologu un logopēdu. Psihologam jāpalīdz bērnam pārvarēt grūtības attiecībās ģimenē un skolā, un logopēds izstrādā slimības ārstēšanas plānu. Tas ir veidots saskaņā ar vēstules pārkāpuma mehānismu un formu. Ja mēs runājam par vispārējām disgrāfijas korekcijas metodēm pamatskolā, tad starp tām visefektīvākās ir šādas:

  • Pārkāpumu novēršana skaņas izrunas un fonēmiskajos procesos;
  • Darbs pie jaunāka studenta vārdu krājuma bagātināšanas;
  • Uzsvars uz runas gramatiskās puses veidošanos;
  • Analītisko un sintētisko darbību attīstība;
  • Nodarbības, kuru mērķis ir uzlabot telpisko un dzirdes uztveri;
  • Darbības, kas attīsta atmiņu un domāšanu;
  • Motoriskās sfēras attīstība;
  • Nodarbības, lai uzlabotu sakarīgu runu;
  • Rakstiski vingrinājumi iegūto prasmju nostiprināšanai.

Turklāt, koriģējot disgrāfiju jaunākiem skolēniem, bieži tiek noteikti zāļu terapijas kursi un daži rehabilitācijas ārstēšanas veidi. Starp pēdējiem visbiežāk tiek izmantotas fizioterapijas, hidroterapijas un masāžas procedūras..

Optiskās disgrāfijas korekcija

Speciālisti izšķir vairākus disgrāfijas veidus:

  • Artikulāri-akustiski, kuros ir skaņas izrunas, fonēmiskās uztveres un artikulācijas pārkāpumi;
  • Akustiskais, ko raksturo problēmas ar fonēmisko atpazīšanu;
  • Agramatisks runas leksiskās un gramatiskās puses nepietiekamas attīstības dēļ;
  • Diskursijas, kas saistītas ar valodas analīzes un sintēzes problēmām;
  • Optiskais, kas norāda uz vizuāli telpisko attēlojumu pārkāpumu.

Pēdējam tipam raksturīga vizuālo iespaidu nestabilitāte, kas izraisa īpašas kļūdas, ja atsevišķi burti un neparasti fonti netiek atpazīti. Šo nepareizo priekšstatu izsaka, sajaucot burtus, rakstot..

E. V. Mazanova savā grāmatā "Optiskās disgrāfijas korekcija" slimības ārstēšanai iesaka veikt korekcijas un logopēdiskos darbus šādās galvenajās jomās:

  • Bērna redzes atmiņas paplašināšana;
  • Apgūt grafisko simboliku;
  • Vizuālās uztveres attīstība, analīze un sintēze;
  • Dzirdes analīzes un sintēzes attīstība;
  • Vizuālās gnozes attīstība (krāsas, lieluma un formas atpazīšana);
  • Laika un telpiskā attēlojuma veidošana;
  • Grafomotoru prasmju veidošanās;
  • Burtu diferenciācija, kuriem ir kinētiskā un optiskā līdzība.

Optiskās disgrāfijas korekcija ietver daudz dažādu vingrinājumu, kas veicina iepriekšminētās jomas. Piemēram, vizuālās gnozes izstrādei speciālisti iesaka nosaukt kontūru, izsvītrotus un virspusē esošus objektu attēlus, kā arī to pabeigšanu. Lai uzlabotu krāsu uztveri, tiek praktizēti vingrinājumi, piemēram, krāsu nosaukšana attēlos, grupēšana pēc krāsu fona vai toņiem, dažādu ģeometrisko formu krāsošana konkrētās krāsās, piešķirot uzdevumu.

Disgrāfijas korekcija, pēc Mazanova domām, ietver arī vingrinājumus burtu atpazīšanai. Tātad, jūs varat lūgt bērnu atrast noteiktu burtu starp vairākiem citiem, identificēt nepareizi novietotos burtus, noteikt burtus, kas atrodas viens otram utt..

Nākamais posms ir vizuālās atmiņas un telpiskās uztveres attīstība. Šajā gadījumā, labojot disgrāfiju, pēc Mazanova domām, tiek veikti vingrinājumi, piemēram, attēlu vai priekšmetu iegaumēšana, to atrašanās vieta un reproducēšana pēc noteikta laika. Telpiskajai orientācijai nepieciešami vairāki orientācijas veidi:

  • Paša ķermenī (ieskaitot kreisās un labās puses diferenciāciju);
  • Apkārtējā pasaulē;
  • Uz papīra lapas.

Mazanova disgrāfijas korekcijai arī iesaka lielu uzmanību pievērst burtu diferenciācijai, kas ietver to izolēto rakstību:

  • Zilbēs;
  • Vārdos;
  • Frāzēs;
  • Teikumos;
  • Tekstā.

Disgrāfijas un disleksijas korekcija

Disgrāfijas un disleksijas korekcija parasti tiek sadalīta 4 galvenajos posmos:

  • Diagnostikas;
  • Sagatavošanas;
  • Labojošs;
  • Novērtējošs.

Pirmais disgrāfijas un disleksijas korekcijas posms ietver šo traucējumu identificēšanu bērniem ar diktātu palīdzību, runas leksiskās un gramatiskās puses stāvokļa pārbaudi un tā rezultātu analīzi..

Otrais posms ir vērsts uz vispārējo manuālo motoriku, telpas un laika attēlojumu, atmiņas un domāšanas attīstību.

Trešo disgrāfijas un disleksijas korekcijas posmu raksturo disgrāfisko traucējumu pārvarēšana. Šajā gadījumā darbs galvenokārt tiek veikts sintaktiskajā, leksiskajā un fonētiskajā līmenī, un tas bieži ir vērsts uz saskanīgas runas, lasīšanas un skaņas izrunas problēmu novēršanu..

Pēdējais metodoloģijas posms ir paredzēts disgrāfijas un disleksijas korekcijas rezultātu novērtēšanai, tāpēc parasti tas veic atkārtotu rakstīšanas un lasīšanas prasmju pārbaudi, kā arī visu veidu bērnu rakstīto darbu analīzi..

YouTube videoklips, kas saistīts ar rakstu:

Informācija ir vispārināta un sniegta tikai informatīvos nolūkos. Pie pirmajām slimības pazīmēm apmeklējiet ārstu. Pašārstēšanās ir bīstama veselībai!

Articulatory-akustiskā disgrāfija kā traucētas rakstības forma.

Zachupeiko Anna Valerievna
Articulatory-akustiskā disgrāfija kā traucētas rakstības forma.

Rakstīšanas pārkāpumi bērniem visbiežāk rodas sakarā ar novirzēm mutvārdu runas attīstībā.

Pilnīgu nespēju apgūt burtu sauc par agrofiju (grafofaktu rakstīšana). Lai sagatavotu šādus bērnus rakstīšanas apguvei, pastāv stundu sistēma mutvārdu runas pilnveidošanai..

Daļējus rakstīšanas traucējumus sauc par disgrāfiju..

Disgrāfija ir daļējs specifisks rakstīšanas procesa pārkāpums. Parasti rakstīšana ir sarežģīts runas aktivitātes veids, daudzlīmeņu process. TajāEs iesaistīju dažādus analizatorus: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālā, vispārējā motora. Rakstīšana ir cieši saistīta ar mutvārdu runas procesu un tiek veikta, tikai balstoties uz pietiekami augstu tās attīstības līmeni..

Viena no vissarežģītākajām rakstīšanas procesa darbībām ir vārda skaņas struktūras analīze. Lai pareizi uzrakstītu vārdu, jums jānosaka tā skaņas uzbūve, katras skaņas secība un vieta. Vārda pareizu analīzi veic runas dzirdes un runas motoru analizatoru kopīgā darbība.Izrunai ir liela nozīme skaņu rakstura un to secības noteikšanā vārdam: skaļi, čukst vai iekšēji.

Rakstīšanas prasmes apguves sākotnējos posmos izrunas loma ir ļoti liela. Tas palīdz noskaidrot skaņas raksturu, atšķirt to no līdzīgām skaņām, noteikt skaņu secību vārdam.

Nākamā operācija ir no vārda iegūtās fonēmas korelācija ar noteiktu burta vizuālo attēlu, kuru vajadzētu atšķirt no visiem pārējiem, it īpaši no grafiski līdzīgiem. Lai atšķirtu grafiski līdzīgus burtus, nepieciešams pietiekams vizuālās analīzes un sintēzes veidošanās līmenis, telpiskie attēlojumi.

Tam seko motoriska rakstīšanas procesa darbība - burtu vizuālā attēla reproducēšana ar roku kustību palīdzību. Vienlaicīgi ar rokas kustību tiek veikta kinestētiskā kontrole. Rakstot burtus un vārdus, kinestētisko kontroli pastiprina vizuālā kontrole, rakstītā lasīšana. Rakstīšanas procesu parasti veic, balstoties uz pietiekamu veidošanās līmenirunas un ar runu nesaistītās funkcijas: skaņu dzirdes diferenciācija, to pareiza izruna, valodas analīze un sintēze, runas leksiskās un gramatiskās puses veidošana, vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi.

Articulatory-akustiskā disgrāfijaŠo disgrāfijas formu identificēja M.E.Khvatsev. M. Y. Khvatsev klasifikācijā tas tika apzīmēts kā disgrāfija mutiskas runas traucējumu dēļ vai “ar mēli saistīta valoda rakstībā”. [11] Šāda veida disgrāfijas mehānisms ir nepareiza runas skaņu izruna, kas atspoguļojas rakstībā: bērns raksta vārdus tā, kā viņš to dara. izrunā tos.

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija ir saistīta ar skaņas aizvietojumiem mutvārdu runā, kas atspoguļojas rakstiski. Rakstisko kļūdu raksturs akustiskajā un artikulācijas-akustiskajā disgrāfijā ir vienāds, vienīgā atšķirība ir tā, ka otrajā gadījumā un bērna mutiskajā runā ir arī tāda paša veida skaņas aizvietojumi, savukārt akustiskajā disgrāfijā tas netiek novērots.

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija parasti "aug" no maņu funkcionālās dislēnijas, kas netika pārvarēta pirms lasītprasmes un apmācības sākuma, tāpēc to bieži sauc par "ar mēli saistītu rakstīšanu". Tātad, ja bērns saka "sarfs", nevis "šalle" vai "maiss", nevis "raķete", tad visbiežāk tas ir tas, kā viņš raksta šos vārdus. Nepareizu pareizrakstību lielā mērā veicina nepareiza vārdu izruna rakstīšanas procesā (bērns diktē sevi: "Sarf", "laketa" utt. Tajā pašā laikā dažus labi zināmus un atkārtoti sastopamus vārdus rakstot var uzrakstīt pareizi, piemēram, vārda vizuālā attēla atbalsta dēļ. Dažreiz ir tā saucamās "apgādnieka zaudējuma" valodas saistītās valodas rakstīšanas gadījumi, kad bērns pēc pareizas skaņas izrunas apgūšanas turpina atļaut burtu aizstāšanu rakstīšanas procesā.

Ir zināms, ka sākotnējos rakstīšanas apguves posmos bērns bieži izrunā vārdus, kurus viņš pieraksta. Izruna var būt skaļa, čukstējama vai iekšēja. Izrunu procesā tiek izrunāta vārda skaņas struktūra, skaņu būtība.

Bērns ar skaņas izrunas pārkāpumu, paļaujoties uz savu nepilnīgo izrunu, to labo rakstiski.

Pēc R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova un citu vārdiem, izrunas nepilnības tiek atspoguļotas rakstiski tikai tad, ja tās papildina traucēta dzirdes diferenciācija, neformēti fonēmiski attēlojumi.

Articulatory-akustiskā disgrāfija izpaužas kā sajukumi, aizvietojumi, burtu izlaišana, kas atbilst apjukumam, aizvietojumiem un skaņu neesamība mutvārdu runā. Šāda veida disgrāfija galvenokārt tiek novērota bērniem ar skaņas izrunas polimorfiem traucējumiem, īpaši dizartrijā, degunradzē, sensoro un sensorajā motorikā..

Dažos gadījumos burtu aizstāšana ar rakstiskiem rakstiem tiek saglabāta bērniem pat pēc tam, kad mutiskajā runā ir izslēgti skaņu aizvietojumi. Iemesls tam ir skaņu kinestētisko attēlu neveidošanās, ar iekšēju izrunu nav atkarīga no pareizas skaņu artikulācijas.

Jāatzīmē, ka skaņas pārraides traucējumi ne vienmēr tiek atspoguļoti rakstiski, īpaši gadījumos, kad skaņu dzirdes diferenciācija ir labi izveidota, un skaņu aizvietošana mutvārdu runā notiek nepietiekamu artikulācijas motoriku dēļ..

Bērns raksta izrunājot. Paļaujoties uz izrunu procesu uz nepareizu skaņu izrunu, viņš atspoguļo savu nepilnīgo izrunu rakstiski. Articulatory - akustiskā disgrāfija balstās uz bērna nepareizas runas skaņu izrunas veidu, kad viena skaņa tiek pilnībā aizstāta ar citu. (piemēram: bērns saka “kažoku”, nevis “kažoku”.

Artikulācijas - akustiskās disgrāfijas simptomi izpaužas ar pastāvīgām un atkārtotām kļūdām rakstīšanas procesā - tie ir kropļojumi un burtu aizstāšana.

Disgrāfiju var papildināt arī runas simptomi (neiroloģiski traucējumi, traucēta kognitīvā aktivitāte, uztvere, atmiņa, uzmanība, garīgi traucējumi). Ar runu nesaistītus simptomus šajos gadījumos nosaka nevis disgrāfijas raksturs, tāpēc tie nav iekļauti tās simptomos, bet kopā ar rakstīšanas pārkāpumu ir iekļauti neiropsihisko un runas traucējumu struktūrā.

Rakstiskās runas pazīmes V klases skolas 2. klases skolēniem

ar artikulācijas-akustisko disgrāfiju.

Kopīga raksturīga iezīme V klases skolas 2. klases skolēnu rakstiskajai runai ar artikulācijas-akustisko disgrāfiju ir tā, ka rakstīšanas traucējumu struktūrā ir ietverti nevis atsevišķi bojāti posmi, bet veseli bojātu saišu kombināciju kompleksi. Tas veicina pastāvīgas disgrāfijas veidošanos un pārveido rakstīšanas traucējumus par sistēmiskiem traucējumiem..

Raksturojot V klases skolas 2. klases audzēkņu grūtības izpausmēs, apgūstot rakstīšanu, mēs varam izdalīt vairākus tipiskākos rakstīšanas kļūdu veidus: burtu aizstāšana un sajaukšana, pateicoties grūtībām tos iegaumēt, kā arī grūtības tulkot skaņu burtā un otrādi, kā arī tulkot iespiestu grafiku rakstītā., skaņu burtu analīzes un sintēzes grūtības rada kļūdas trūkstošu patskaņu formā, viņi nezina, kā ar lielo burtu un punktu palīdzību norādīt teikuma robežas, viņi raksta vārdus kopā, kas ir saistīts ar lingvistisko vienību analīzes neatbilstību.

Ļoti bieži šādiem bērniem raksturīgs lēns rakstīšanas temps, ātrs nogurums, neatbilstība grafisko elementu lielumam (mikro- un makrogrāfijas klātbūtne).

V tipa skolas 2. klases skolēniem grūtības apgūt rakstīšanu disgrāfijā notiek divreiz biežāk nekā viņu vienaudžos ar normālu attīstību. Tas ir saistīts ar faktu, ka garīgās sfēras stāvokļa īpatnību dēļ viņiem nav savlaicīgas rakstīšanas procesa operāciju apvienošanas un automatizācijas, elementāru garīgo procesu un augstāko garīgo funkciju, kas nodrošina rakstīšanu, mijiedarbības automatizācija nav izveidota..

Disgrāfija šiem bērniem vairumā gadījumu nav specifiski valodas traucējumi. Defekta struktūra ir sarežģīts traucējums.

Rakstīšanas traucējumu struktūrā V klases skolas 2. klases skolēniem papildus valodas trūkumam pastāv arī dinamiskas prakses, dzirdes-motora un optiski-motora koordinācijas zemvērtība, kas neļauj automatizēt grafogrāfisko motoriku.

Papildus struktūras un traucējumu mehānisma polimorfiskajam raksturam, V tipa skolas 2. klases skolēnu disgrāfijas īpatnībās jāiekļauj fakts, ka tā notiek un notiek uz zemas efektivitātes un nepietiekamas aktivitātes pašregulācijas fona. Pašregulācijas pārkāpums izpaužas kā paškontroles saikne. Bērniem ar zemu paškontroli raksturīga iezīme ir izteikts uzmanības trūkums, kas noved pie palielinātas distractivitātes, grūtībām koncentrēties uz aktivitātes procesu un tās nepietiekamas ieviešanas. Bērni pieļauj daudz kļūdu un nepamana tās ne ierakstīšanas laikā, ne pārbaudot.

Articulatīvās - akustiskās disgrāfijas pārvarēšanas veids ir skaņas izrunas pārkāpumu korekcija (skaņas aizvietojumu novēršana bērna mutiskajā runā) un šo skaņu skaidras dzirdes diferenciācijas izglītošana. Pēdējam mērķim vingrinājumus var izmantot tāpat kā akustiskajā disgrāfijā. Tāpat kā akustiskās disgrāfijas gadījumā, arī šeit liela uzmanība jāpievērš darbam pie fonēmiskās analīzes un vārdu sintēzes veidošanas, kas bērnam ļaus precīzi noteikt “apšaubāmās” skaņas. Kamēr tas viss nav nodrošināts, par burtu aizvietošanas pazušanu rakstiski vispār nav jārunā..

Bibliogrāfija

1.Runas terapija: mācību grāmata studentiem defektols. fakts ped. universitātes / red. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 1998..-- 680 s.

2. Andreeva S. L. Korekcijas un logopēdiskais darbs ar bērnu disorfogrāfiju // Skolotājs-students; problēmas, meklējumi, atradumi №43. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts izglītībā. Dienvidrietumu rajona metodiskais centrs. - M., 2003. - S. 76.-84

3. Amanatova M. M. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu apskats vidusskolu studentu vidū / Agrīna rakstīšanas un lasīšanas traucējumu diagnosticēšana, profilakse un korekcija: Krievijas Disleksijas asociācijas II Starptautiskās konferences materiāli. - M. izdevniecība MSGI, 2006, lpp. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumu raksturojums. Logopēdijas lasītāja / I.K.Kolpakovskaya. - M.: VLADOS, 1997. gads.

5. Yastrebova A. V. Runas traucējumu korekcija studentos. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Khvatsev ME Logopēdija. Rokasgrāmata bērnu audzēkņiem. tiešie un speciālie skolotāji. skolas. - M.: Uchpedgiz, 1959. - 476 lpp..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Skolotāja par bērniem ar runas traucējumiem. / Red. 2. - M.: ARKTI, 1997.. - 131 lpp..

8. Sadovņikova IN. Rakstiskas runas traucējumi un to pārvarēšana gados jaunākiem studentiem. - M.: Vladoss, 1997. gads

9. Mazanova EV Akustiskās disgrāfijas korekcija. - M.: Vladoss, 1998. gads

Saites. Ja bērnam ir grūti iemācīties MĀCĪBU PROBLĒMAS [griez = lasīt vairāk. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm "Ja bērns neuzsāk studijas, jūs nevarat viņu par to uzmācīt,.

Logopēda mijiedarbība ar skolotāju Parasti tiek atzīts, ka pastāv cieša saistība starp mutvārdu runas nepietiekamo attīstību un traucējumiem rakstīt un lasīt bērniem. tāpēc.

www.Logopedy.ru

Pievienojies mums:

  • Ievietojiet materiālus vietnē
  • Literatūra
    • Laikrakstu publikācijas
    • Raksti par logopēdiju
    • Žurnāli
    • Noteikumi
  • Uzskates līdzekļi
    • Attēlu sērija
    • Video
    • Prezentācijas
    • Shēmas / tabulas
    • Vingrošana artikulācijā
  • Studenti
    • Diplomi / kursa darbi / esejas
    • Lekcijas
    • Dažādi
  • Darba materiāli
    • Programmas / plānošana
    • Kopsavilkumi / spēles / scenāriji
    • Runas kartes
    • Ēnojums
    • Diagnostikas un korekcijas paņēmieni
    • No darba pieredzes

Pakāpju zondes

Akustiskā disgrāfija vai disgrāfija, kuras pamatā ir fonēmiskās atpazīšanas pārkāpums (fonēmu diferenciācija)

Visbiežāk šāda veida disgrāfijas mehānisms ir saistīts ar skaņu dzirdes diferenciācijas neprecizitāti, savukārt skaņu izruna ir normāla.

Tas ir saistīts ar faktu, ka fonēmas un pareizas rakstīšanas izolēšanai ir nepieciešama lielāka akustiskā diferenciācija nekā mutvārdu runā. Mutvārdu runā nelielu skaņu dzirdes diferenciācijas trūkumu var kompensēt ar semantisko dublēšanos, kā arī runas pieredzē esošo automātisko motorisko stereotipu un kinestētisko vārdu attēlu dēļ. Rakstīšanas procesā, lai pareizi atšķirtu un izvēlētos fonēmu, ir nepieciešama smalka visu skaņas akustisko pazīmju analīze, un šī analīze saskaņā ar ideju tiek veikta iekšējā plaknē, pamatojoties uz pēdas darbību. Citos gadījumos bērniem ar šo disgrāfijas formu ir neprecizitāte skaņu kinestētiskajos attēlos, kas neļauj pareizi izvēlēties fonēmu un tās korelāciju ar burtu..

Visizplatītākās kļūdas šāda veida disgrāfijā ir vārda skaņas un burta struktūras izkropļojumi, ko izraisa fonēmiskās analīzes nepietiekamā attīstība, kas ir sarežģītākā valodas analīzes forma..

Kad fonēmiskie procesi nav izveidoti, rodas pastāvīgas specifiskas kļūdas:

burtu nomaiņa, sajaukšana;

-pēc akustiski-artikulācijas līdzības;

-pārī balsī - kurlums;

-sibilant un sibilant līdzskaņi;

-mīkstie un cietie līdzskaņi;

Skaņas analīzes un sintēzes nepietiekamā attīstība ir izteikta ar kļūdām:

-burtu, zilbju izlaišana;

-burtu, zilbju neaprakstīšana;

-vārdu veidošana ar papildu burtiem;

-burtu, zilbju pārkārtošana.

Akustiskās disgrāfijas korekcijas darbs ietver šādus posmus:

-Ar runu nesaistītu skaņu atpazīšana;

-Atšķirt tos pašus vārdus, frāzes, skaņas pēc balss augstuma un stipruma;

-Atšķirt vārdus, kas ir cieši līdzīgi skaņai;

-Prasmju attīstīšana elementārā skaņu burtu analīzē un vārdu sintēzē.

Skaņu analīzes prasmes tiek mācītas bērnudārzā, bet ir bērni, kuri šādas zināšanas nav saņēmuši. Ar viņiem darbs sākas ar iepazīšanos ar skaņu un burtu, pārējiem skolniekiem turpinās sarežģītāku vārdu padziļināta analīze. Kopš pirmajām nodarbībām bērnu uzmanība tiek pievērsta artikulācijas aparāta darbībai, tiek praktizēta pirmās rindas patskaņu artikulācija, tiek doti vingrinājumi patskaņu atpazīšanai citu patskaņu rindā, zilbju un vārdu rindā. Pēc tam bērni praktizē patskaņa noteikšanu vārda vidū: izceliet skaņu (-as) vārdos dym, nēsātais, bija, kungs, sāls, krīts, mazgājiet, dakša, putekļi. Svarīgs punkts ir patskaņa skaņas izolācija ar ausi jebkurā pozīcijā.

Turpmāks darbs pie vārdu pareizas analīzes tiek veikts ar līdzskaņiem:

-līdzskaņu skaņas atpazīšana vārda sākumā;

-vārda vidū (šie uzdevumi studentiem sagādā vislielākās grūtības)

Bērni pabeidz trūkstošās vēstules rakstīšanu; diktēt vārdus bez pēdējā līdzskaņa (logopēds apzīmē trūkstošu skaņu ar vieglu zīmuļa pieskārienu),

veido jaunus vārdus, aizstājot pirmo (vai otro) līdzskaņu ar citu līdzskaņu (kaķis šeit; bumbiņas, dāvanas, pāri), vārdi tiek veidoti no bilžu vārdu pirmajām skaņām.

Strādājot pie vārdu skaņas analīzes, logopēds izvirza sarežģītus uzdevumus, proti: salīdzināt skaņu līdzību artikulācijā, atšķirt pārī savienotu balsu un bezbalsu līdzskaņu akustisko sajaukšanos, dot mīksta un cieta līdzskaņa jēdzienu, izstrādāt fonēmisku patskaņa un līdzskaņu skaņu ideju, iemācīt atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņa jebkurā pozīcijā. Šie uzdevumi tiek risināti, izmantojot dažādus vingrinājumus, spēles, uzdevumus, atkārtojumus, mutiskus un rakstiskus diktātus, nākt klajā ar teikumiem ar doto vārdu, izvēlēties vārdus ar vēlamo skaņu, pievienot trūkstošos burtus, zilbes un vārdus uzskatīt par skaņu veidojošām vienībām..

Līdzskaņu nošķiršana pēc cietības - maiguma prasa īpašu uzmanību, jo, ņemot vērā visas šīs atšķirības nozīmīgumu, tas tieši netika atspoguļots krievu alfabēta burtu sastāvā. Cietiem un mīkstiem līdzskaņiem ir viens kopīgs burts pāros. Līdzskaņa cietība vai maigums tiek izteikts nevis līdzskaņa burtā, bet gan nākamā patskaņa burtā un mīkstas zīmes klātbūtnē vai neesamībā. Tāpēc, atdalot cietās un maigās līdzskaņu skaņas pēc auss, rakstiski bērniem jāmāca bērniem atšķirt patskaņus a-y, o-e, e-e, u-y, y-i. Logopēds izvēlas dažādus vingrinājumus. Piemēram, diferencējot patskaņus u - u:

1) Norakstiet vārdus. Punktu vietā ievietojiet trūkstošo burtu y vai y. Pasvītrojiet mīkstos un cietos līdzskaņus.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Rūpīgi izlasiet teikumus. Atrodiet pieļautās kļūdas. Uzrakstiet teikumus pareizi.

Ar tēju tika pasniegtas siera kūkas ar izbrīnu. Ludi cīnās par mieru. Kāds students iemīlēja A.

Dunja atsitās ar kāju uz akmens un sajuta spēcīgas sāpes. Šim kastrolim ir ļoti ērtas satveršanas iespējas. Vīrietis satvēra durvju rokturi.

Kontrolēšanai tiek veikti dzirdes un grafiskie diktāti, testi.

Otrs veids, kā rakstiski norādīt līdzskaņu maigumu, ir caur mīksto zīmi. Tiek aplūkotas divas mīkstā apzīmējuma pozīcijas vārdā: vārda beigās un vidū. Liela nozīme tiek piešķirta mīkstas zīmes nozīmīgajai nozīmei paronīmu piemērā. Bērni tiek aicināti uzminēt metagrammas:

Skolā mani bērni raksta uz tāfeles,

Pievienojiet mīksto zīmi - un es jau esmu upē.

Disgrāfija: definīcija, cēloņi, simptomi un ārstēšana


"Miegainā mežā valda klusums,

Pārvērš tushi zatya nulles sonse,

Putni visu dienu aplaudē.

Rutzei melte recki "

"Kādi ir šie interesanti vārdi?" - jūs jautājat, un jums būs taisnība, jo mūsu valodā tādu vārdu nav. Tikmēr šī ir diezgan krievu valoda, kaut arī dīvaina. Un šos vārdus viņu piezīmju grāmatiņās un koprakstos raksta bērni (visbiežāk - jaunāki studenti, bet vairāk par to vēlāk), kas cieš no īpašiem traucējumiem, ko sauc par "disgrāfiju". Tālāk mēs runāsim par to, kas ir šī novirze, kā tā izpaužas un tiek diagnosticēta, un kā to ārstēt..

Kas ir disgrāfija

Disgrāfija ir patoloģisks stāvoklis, kurā ir traucējumi rakstīšanas procesā. Apmēram 50% sākumskolas skolēnu un apmēram 35% vidusskolēnu ir pazīstami ar šo slimību no paša sākuma. Arī šī patoloģija var attīstīties pieaugušajiem (10% no visiem gadījumiem), kuriem jebkura iemesla dēļ tika traucēts augstāko garīgo funkciju darbs. Turklāt šie traucējumi ir cieši saistīti ar disleksiju - novirzi lasīšanas procesā, jo gan lasīšana, gan rakstīšana ir viena un tā paša garīgā procesa sastāvdaļas..

Disgrāfijas vēsture

Vācu terapeits Ādolfs Kussmauls pirmo reizi tika identificēts kā patstāvīga rakstīšanas un lasīšanas traucējumu patoloģija 1877. gadā. Pēc tam parādījās daudzi darbi, kas aprakstīja dažādus rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumus bērniem. Tomēr tie tika uzskatīti par vienu no rakstīšanas traucējumiem, un daži zinātnieki uzsvēra, ka tas parasti ir demences pazīme un raksturīgs tikai atpalikušiem bērniem..

Bet jau 1896. gadā terapeits V. Pringle Morgans aprakstīja 14 gadus veca zēna gadījumu, kuram bija pilnīgi normāls intelekts, bet bija rakstīšanas un lasīšanas traucējumi (tas bija par disleksiju). Pēc tam citi arī sāka pētīt rakstīšanas un lasīšanas pārkāpumu kā patstāvīgu patoloģiju, kas nekādā veidā nebija saistīta ar garīgu atpalicību. Nedaudz vēlāk (1900. gadu sākumā) zinātnieks D. Ginshelwood ieviesa terminus “aleksija” un “agraphia”, apzīmējot smagas un vieglas traucējumu formas.

Laikam ejot, izpratne par rakstīšanas un lasīšanas noraidīšanas raksturu mainījās. Tas vairs netika definēts kā viendabīgs optiskais traucējums; sāka lietot dažādus jēdzienus: "aleksija" un "disleksija", "agrāfija" un "disgrāfija"; sāka atšķirt dažādas disgrāfijas formas un klasifikācijas (un, protams, disleksiju).

Pēc tam arvien vairāk speciālistu, ieskaitot vietējos, sāka pētīt traucējumus rakstīšanas un lasīšanas procesā. Nozīmīgākie bija neiropatologu Samuila Semenoviča Mnukhina un Romas Aleksandrovičas Tkačevas darbi. Pēc Tkačeva teiktā, pārkāpumu pamatā ir sadzīves traucējumi (atmiņas traucējumi), un saskaņā ar Mnukhina idejām to vispārējā psihopatoloģiskā bāze ir struktūras veidošanās pārkāpumā..

Visbeidzot, 20. gadsimta 30. gados disgrāfiju (un disleksiju) sāka pētīt defektologi, skolotāji un psihologi, piemēram, R. E Levins, R. M. Boskis, M. E. Khvatsevs, F. A. Rau un citi.... Ja mēs runājam par mūsdienu zinātniekiem un precīzāk par disgrāfiju, tad L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya un citi sniedza ievērojamu ieguldījumu tā izpētē. Balstoties uz viņu pētījumu rezultātiem, mēs turpināsim mūsu rakstu..

Disgrāfijas iemesli

Neskatoties uz padziļinātu pētījumu, pat mūsdienās disgrāfijas cēloņi nav pilnībā izprotami. Bet daži dati joprojām ir pieejami. Piemēram, iepriekšminētie zinātnieki saka, ka rakstīšanas traucējumi var izraisīt:

  • Bioloģiski iemesli: smadzeņu iedzimtība, bojājumi vai nepietiekama attīstība dažādos bērna attīstības periodos, grūtniecības patoloģija, augļa trauma, asfiksija, nopietnas somatiskas slimības, infekcijas, kas ietekmē nervu sistēmu.
  • Sociāli psiholoģiskie iemesli: hospitalizācijas sindroms (traucējumi, ko izraisa personas ilgstoša uzturēšanās slimnīcā prom no mājām un ģimenes), pedagoģiskā nolaidība, nepietiekami runas kontakti, izglītība bilingvālajās ģimenēs.
  • Sociālie un vides apsvērumi: pārvērtētas bērna lasītprasmes prasības, nepareizi noteikts (pārāk agrs) lasītprasmes apguves vecums, nepareizi izvēlēti tempi un mācīšanas metodes.

Kā jūs zināt, cilvēks sāk apgūt rakstīšanas prasmes, kad visi mutvārdu runas komponenti ir atbilstoši izveidoti: skaņas izruna, leksiskā un gramatiskā sastāvdaļa, fonētiskā uztvere, runas saskaņotība. Ja smadzeņu veidošanās laikā radās iepriekš norādītie traucējumi, disgrāfijas attīstības risks ir ļoti augsts.

Tikpat svarīgi ir atzīmēt, ka bērni ar dažādiem dzirdes un redzes orgānu funkcionāliem traucējumiem ir jutīgi pret disgrāfiju, kas izraisa novirzes informācijas analīzē un sintēzē. Un pieaugušajiem insulti, smadzeņu traumatiskas traumas, neiroķirurģiskas iejaukšanās un audzējiem līdzīgi procesi smadzenēs var kalpot par impulsu patoloģijas attīstībai. Nodrošinot zināmu ietekmi uz cilvēka attīstību, daži no iepriekšminētajiem faktoriem izraisa disgrāfiju, kas var izpausties dažādās formās.

Disgrāfijas veidi

Mūsdienās eksperti disgrāfiju iedala piecās galvenajās formās, no kurām katra ir atkarīga no tā, kura konkrētā rakstiskā operācija ir traucēta vai neveidojas:

  • Akustiskā disgrāfija - kurai raksturīga traucēta skaņu fonēmiska atpazīšana
  • Articulatory-akustiskā disgrāfija - kurai raksturīga traucēta fonemikas artikulācija un uztvere (fonēmiskā dzirde), kā arī grūtības izrunājot skaņu
  • Agrammatiskā disgrāfija - ko raksturo problēmas leksiskajā attīstībā un runas gramatiskās struktūras attīstībā
  • Optiskā disgrāfija - ko raksturo neattīstīta vizuāli-telpiskā uztvere
  • Īpaša disgrāfijas forma, jo trūkst valodas sintēzes

Praksē jebkura veida disgrāfija tīrā veidā ir diezgan reti sastopama, jo vairumā gadījumu disgrāfija notiek jauktā formā, bet ar zināmu pārsvaru. Jūs to varat noteikt pēc raksturīgajām iezīmēm.

Disgrāfijas simptomi

Tāpat kā jebkuriem logopēdiskiem traucējumiem, disgrāfijai ir vairāki tās simptomi. Parasti to izjūt sistemātiskas kļūdas rakstībā, bet cilvēks šīs kļūdas izdara, nekādā gadījumā nezinot valodas normas un noteikumus. Vairumā gadījumu kļūdas izpaužas līdzīgu skaņu vai līdzīgu burtu aizstāšanā vai pārvietošanā, burtu un zilbju izlaišanā vārdos vai mainot to vietas, pievienojot papildu burtus. Pastāv arī daudzu vārdu pareizrakstība un teikumos trūkst vārdu un vārdu formu konsekvences. Tajā pašā laikā rakstīšanas ātrums ir lēns, un rokrakstu ir grūti atšķirt..

Bet parunāsim par simptomiem, ar kuriem ar zināmu varbūtību ir iespējams runāt par noteikta veida disgrāfijas attīstību:

  • Ar akustisko disgrāfiju var nebūt traucējumu skaņu izrunā, taču to uztvere noteikti būs nepareiza. Rakstiski tas izpaužas kā tādu skaņu aizstāšana, kuras cilvēks dzird, kad tās izrunā, piemēram, viņiem līdzīgas, piemēram, svilpšanas skaņas tiek aizstātas ar šņācošām, nedzirdīgām - balss (S-W, Z-Z utt.) Utt..
  • Artikulācijas-akustiskajā disgrāfijā kļūdas rakstīšanā ir saistītas īpaši ar nepareizu skaņu izrunu. Cilvēks raksta tieši tā, kā dzird. Parasti līdzīgi simptomi ir bērniem, kuriem ir nepietiekami attīstīta runas fonētiski-fonēmiskā puse. Starp citu, kļūdas šāda veida disgrāfijā būs līdzīgas gan izrunā, gan rakstiski (piemēram, ja bērns saka "smishny zayas", viņš rakstīs tāpat).
  • Ar agrammatisku disgrāfiju vārdi mainās katrā gadījumā, deklamējumi tiek sajaukti, bērns nespēj noteikt skaitu un dzimumu (piemēram, "spoža saule", "laba tante", "trīs lācis" utt.). Teikumi izceļas ar neatbilstību vārdu formulēšanā, dažus teikuma dalībniekus pat var izlaist. Runājot par runu, tā ir kavēta un nepietiekami attīstīta..
  • Optiskajā disgrāfijā burti tiek sajaukti un aizstāti ar tiem, kas vizuāli ir līdzīgi pareizajiem. Šeit būtu jānošķir burtiskā optiskā disgrāfija (izolēti burti tiek nepareizi reproducēti) un verbālā optiskā disgrāfija (burti vārdos ir nepareizi reproducēti). Biežāk burti tiek "atspoguļoti", tiem tiek pievienoti papildu elementi vai nav aprakstīti nepieciešamie (piemēram, T raksta kā P, L - kā M, A - kā D) utt.)
  • Ar disgrāfiju valodas sintēzes neveidošanās dēļ bērns vietām maina burtus un zilbes, nepievieno vārdu galus vai nepievieno nevajadzīgos, kopā ar vārdiem raksta priekšvārdus un no tiem atdala priedēkļus (piemēram, “gāja”, “tabula” utt.). ). Šāda veida disgrāfija tiek uzskatīta par visizplatītāko skolēnu vidū..

Cita starpā cilvēkiem ar disgrāfiju var būt simptomi, kas nav saistīti ar logopēdiju. Parasti tie ir neiroloģiska rakstura traucējumi un traucējumi, piemēram, zema veiktspēja, koncentrēšanās problēmas, palielināta distractivitāte, atmiņas traucējumi, hiperaktivitāte.

Ar sistemātisku apsvērto simptomu izpausmi ir nepieciešams sazināties ar speciālistu, kurš var veikt pilnu diagnozi un atšķirt patoloģiju no banāla analfabētisma. Šāds speciālists ir logopēds. Starp citu, paturiet prātā, ka "disgrāfijas" diagnoze tiek veikta tikai tad, ja bērns jau zina rakstīšanas prasmes, t. ne agrāk kā sasniedzot 9 gadu vecumu. Pretējā gadījumā diagnoze var būt nepareiza..

Disgrāfijas diagnoze

Kā mēs teicām, lai diagnosticētu disgrāfiju, jums jāapmeklē logopēds. Tomēr ļoti svarīga ir arī konsultācija ar citiem speciālistiem. Pie šiem speciālistiem pieder psihologs, oftalmologs, neirologs, ENT. Tie palīdzēs izslēgt redzes un dzirdes orgānu defektus, kā arī garīgos traucējumus. Tikai pēc tam logopēds, izpētījis simptomus, var noteikt, ka attīstās disgrāfija, un noteikt tā veidu.

Diagnostikas pasākumi vienmēr tiek veikti visaptveroši un pakāpeniski. Tiek analizēti rakstiski darbi, novērtēts vispārējais un runas attīstība, novērtēts centrālās nervu sistēmas stāvoklis, redzes un dzirdes orgāni, runas motorika un artikulācijas aparāts. Rakstiskās runas analīzei speciālists var piedāvāt bērnam pārrakstīt drukātu vai ar roku rakstītu tekstu, pierakstīt tekstu diktētā formā, aprakstīt zīmējuma paraugu un skaļi nolasīt. Balstoties uz iegūtajiem datiem, tiek sastādīts protokols, un ārsts izdara secinājumu.

Diagnostikā milzīgu lomu spēlē laiks, kurā tas iziet. Vislabāk ir meklēt padomu iespējami zemākā vecumā (vēlams bērnudārzā), lai sāktu labot novirzi tā agrīnajā posmā. Ja bērnībā netiks veikti nepieciešamie pasākumi, disgrāfija izpaudīsies pieaugušā vecumā, un to novērst būs daudz problemātiskāk..

Disgrāfijas korekcija un ārstēšana

Atšķirībā no rietumvalstīm, kur disgrāfijas ārstēšanai un korekcijai ir izstrādātas īpašas programmas, Krievijā šādas programmas vēl nav. Tāpēc korekcijas pasākumi jāsāk jau bērnudārza vecumā, un tajos jāiekļauj īpašas tehnikas un paņēmieni, kurus apgūst logopēdi. Bet, izmantojot parasto skolas mācību programmu, disfunkcijas likvidēšanai tas nedarbosies. Patiesībā neviens nevar pilnībā novērst novirzi - tāda ir tās specifika. Tomēr joprojām ir iespējams tuvināt ideju rakstīšanas prasmei..

Koriģējošās programmas obligāti tiek izstrādātas, ņemot vērā katra atsevišķā gadījuma individuālās īpašības un, protams, pārkāpuma veidu. Lai labotu novirzi, speciālists izstrādā sistēmu nepilnību aizpildīšanai procesos, kas ir svarīgi rakstīšanas prasmju veidošanai, strādā pie runas attīstības un tās saskaņotības. Tāpat tiek doti uzdevumi gramatikas veidošanai un izlabota vārdu krājuma, telpiskā un dzirdes uztvere, attīstīti domu procesi un atmiņa. Tas viss noved pie rakstīšanas prasmes attīstības..

Papildus logopēdijas kompleksam ārsti bieži izmanto fizioterapijas vingrinājumus, masāžu un fizioterapiju. Attiecībā uz narkotiku ārstēšanu joprojām ir liels jautājums par tā iespējamību un efektivitāti..

Ja jūs nolemjat tieši iesaistīties bērna disgrāfijas ārstēšanā, izmantojiet rotaļu aktivitātes. Jaunākiem skolēniem ir noderīgi dot uzdevumus vārdu sastādīšanai ar magnētiskiem burtiem - tas ievērojami pastiprina burtu elementu vizuālo uztveri. Diktātu rakstīšana uzlabo skaņu dzirdes uztveri.

Ir noderīgi spēlēt vēsturnieku ar savu bērnu - kad bērns raksta vēstules ar pildspalvu un tinti. Jums jābūt pārdomātam, izvēloties parastos rakstīšanas rīkus. Ieteicams iegādāties pildspalvas, zīmuļus un marķierus ar rupju vai nevienmērīgu ķermeni. tie masē pirkstu distālos galus, ar kuriem smadzenēm tiek nosūtīti papildu signāli.

Faktiski burtu noviržu aprēķināšanai ir daudz iespēju, taču tās visas ir jāapspriež ar logopēdu. Mēs iesakām atsaukties arī uz specializēto literatūru. Pievērsiet uzmanību E. V. Mazanova (“Mācīšanās nejaukt burtus”, “Mācīšanās nejaukt skaņas”), O. V. Čistjakova (“30 krievu valodas nodarbības, lai novērstu disgrāfiju”, “Korekcijas disgrāfija”), I. grāmatas. Yu Ogloblina (runas terapijas piezīmjdatori disgrāfijas korekcijai), O. M. Kovalenko ("Rakstisku runas traucējumu korekcija"), O. I. Azova ("Rakstveida runas traucējumu diagnostika un korekcija").

Šajās grāmatās ir daudz noderīgu materiālu pašmācībai mājās. Bet ātrs rezultāts diez vai ir iespējams, un tāpēc jums jābūt pacietīgam un atbilstoši jāreaģē uz kļūdām. Nodarbībām jābūt sistemātiskām, bet īslaicīgām; noteikti dodiet bērnam iespēju atpūsties, spēlēties un darīt to, kas viņam patīk. Un veltiet laiku sev, lai noskatītos video “Kā pārvarēt disgrāfiju”, kur jūs varat arī iegūt daudz noderīgas informācijas.

Turklāt mēs atzīmējam, ka pat tad, ja disgrāfijas problēma jums nav aktuāla, tas nenozīmē, ka varat to norakstīt. Lai novērstu tā attīstību, mēs laiku pa laikam iesakām veikt preventīvus pasākumus, par kuriem arī jāpasaka daži vārdi..

Disgrāfijas novēršana

Disgrāfijas novēršana ir saistīta ar darbību veikšanu, pirms bērns iemācās rakstīt. Tie ietver vingrinājumus, lai attīstītu apzinātību, atmiņu, domu procesus, telpisko uztveri, vizuālo un dzirdes diferenciāciju un citus procesus, kas atbild par rakstīšanas prasmes apgūšanu..

Visi, pat vismazākie, runas traucējumi nekavējoties jānovērš. Tikpat svarīgi ir paplašināt bērna vārdu krājumu. Vecākā vecumā rokraksts ir jāapmāca. Mēs arī vēlamies jums piedāvāt vairākus vingrinājumus, kurus var izmantot gan disgrāfijas profilaksei, gan korekcijai..

Vingrinājumi disgrāfijas novēršanai un korekcijai

Šie vingrinājumi ir diezgan piemēroti sākumskolas vecuma bērniem, taču tos var veikt arī vecāki bērni:

  • Paņemiet kopā ar savu bērnu grāmatu, kuru viņš vēl nav pazīstams. Vēlams, lai teksts būtu iespiests vidējā fontā, un tas būtu arī mazliet garlaicīgs, lai bērna uzmanību nenovirzītu saturs. Uzdodiet uzdevumam atrast un pasvītrot konkrētu burtu tekstā, piemēram, S vai P, O vai A utt...
  • Nedaudz sarežģiet uzdevumu: lieciet bērnam meklēt konkrētu burtu un pasvītrot to, un burts, kas seko tam, tiek aplīmēts vai izsvītrots.
  • Mudiniet bērnu atzīmēt līdzīgus pārī sarakstītus burtus, piemēram, L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y utt..
  • Diktējiet īsu teksta fragmentu savam bērnam. Viņa uzdevums ir rakstīt un skaļi izrunāt visu, ko viņš raksta, tieši tā, kā rakstīts. Tajā pašā laikā jāuzsver vājie sitieni - tās skaņas, kurām, izrunājot, netiek pievērsta uzmanība, piemēram, mēs sakām: “kauss ar malaku stāv uz tērauda”, un mēs rakstām: “kauss ar pienu stāv uz galda”. Tieši šīs akcijas bērnam ir jāuzsver. Tas pats attiecas uz vārdu galotņu pievienošanu un skaidru izrunu..
  • Vingrinājums uzmanības un bruto motoriku attīstīšanai - ķermeņa, roku un kāju kustības. Būtība ir tāda, ka bērns zīmē nepārtrauktu līniju ar pildspalvu vai zīmuli, nemainot rokas un loksnes stāvokli. Tam vispiemērotākās ir īpašas zīmējumu kolekcijas, kuru mezglu punkti savienošanai ir apzīmēti ar sērijas numuriem.
  • Izskaidrojiet bērnam atšķirību starp cietajām un maigām, blāvām un skanīgām skaņām. Tad dodiet uzdevumu izvēlēties vārdus katrai skaņai un analizējiet vārdus ar to: no kādiem burtiem, zilbēm un skaņām tie sastāv. Ērtības un skaidrības labad varat izmantot dažādus priekšmetus.
  • Apmāciet bērna rokrakstu. Lai to izdarītu, ir lietderīgi izmantot piezīmju grāmatiņu kastē, lai bērns rakstītu vārdus, ievietojot burtus atsevišķās šūnās. Pārliecinieties, ka burti pilnībā aizpilda šūnu vietu.

Un vēl daži padomi nodarbību vadīšanai:

  • Videi jābūt mierīgai, bērnam nevajadzētu neko novērst
  • Izvēlieties uzdevumus atbilstoši bērna vecumam un iespējām
  • Grūtību gadījumā palīdziet bērnam, bet pats nepabeidziet uzdevumus
  • Nemāciet savam bērnam svešvārdus, ja viņš psiholoģiski vēl nav tam gatavs
  • Ikdienas komunikācijā runājiet pēc iespējas pareizi un skaidri.
  • Neatkārtojiet pēc bērna vārdus un frāzes, ko viņš / viņa izrunā nepareizi.
  • Atcerieties rūpīgi izvēlēties savus rakstīšanas rīkus
  • Sniedziet psiholoģisko atbalstu bērnam, jo ​​bieži vien bērni ar disgrāfiju jūtas "nevis kā visi citi"
  • Nekad nebiedējiet bērnu par kļūdām.
  • Iedrošiniet un slavējiet savu bērnu par visiem, pat vismazākajiem, panākumiem

Atcerieties, ka kompetenta pieeja bērna izglītošanā, aprūpē un uzmanības pievēršanā bērnam, kā arī ārkārtīga uzmanība viņa attīstības procesā palīdzēs savlaicīgi atpazīt novirzes un veikt pasākumus, lai tās labotu un novērstu. Un mēs vēlam jums un jūsu bērniem panākumus jaunu prasmju apgūšanā un apguvē.!

Disgrāfijas

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas procesa traucējums, kas saistīts ar garīgo funkciju traucējumiem, kas saistīti ar rakstīšanas kontroli. Slimība izpaužas ar pastāvīgām tipiskām kļūdām, kuras atkārtojas rakstot, kuras pašas par sevi neizzūd (bez mērķtiecīgas korekcijas).

Saturs

Disgrāfijas veidi

Disgrāfija tīrā formā ir reti sastopama. Dažādiem bērniem izrietošie traucējumi ir atkarīgi no smadzeņu garozas atsevišķu zonu bojājumiem. Atkarībā no problēmas izpausmes medicīnā izšķir vairākus slimības veidus..

Articulatory-akustiskā

Ar artikulācijas-akustisko disgrāfiju bērniem ir kļūdas sajaukšanā, burtu izlaišana un aizstāšana, kas apzīmē skaņas, kurām ir līdzīgas akustiskās, artikulācijas īpašības. Galvenie šāda veida disgrāfijas simptomi:

nespēja vienlaikus izrunāt skaņas, pareizi uztvert tās ar ausi;

burtu aizstāšana ar fonētiski līdzīgu skanējumu;

pievienojot papildu burtus, zilbes;

nepareiza maiguma apzīmēšana rakstiski;

burtu pārveidošana.

Šādas kļūdas nevar labot, tās parādās atkal un atkal, neskatoties uz skolotāju komentāriem un skaidrojumiem. Lai pārvarētu šo tipu, ir jāstrādā pie skaidras dzirdes diferenciācijas skaņām (īpaši izteiktiem kurliem un grūti mīkstiem līdzskaņiem), pareizai izrunai..

Akustisks

Disgrāfija, kuras pamatā ir fonēmiskā atpazīšana (akustiskā), ir traucējumi, kuros bērns nespēj precīzi atšķirt dzirdamās skaņas. Pasliktināšanās ir visizteiktākā tad, kad tiek mācīta rakstīšana. Kā tiek izteikta akustiskā disgrāfija:

burtu aizstāšana ar līdzīgiem skanīgiem burtiem (cieti un mīksti pārī, svilpojoši un sibilējoši, daži patskaņi);

kļūdas skaņu maiguma rakstiskā apzīmējumā;

burtu izlaišana, zilbju pārkārtošana vietās;

vairāku vārdu apvienošana rakstiski vienā.

Kā nepareizas pareizrakstības piemēru var minēt tādas kļūdas kā “bumba”, nevis “bumba”, “mājiens”, nevis “darīt”, mīksto zīmju “asari”, “Vaska”, “lublu” izlaišana “mīlestības” vietā. Tajā pašā laikā bērnam nav problēmu ar fonēmu izrunu un iestatīšanu..

Agrammatisks

Agrammatiskā disgrāfija ir saistīta ar nepietiekami attīstītu runas gramatisko struktūru - morfoloģiskiem, sintaktiskiem vispārinājumiem. Šī pārkāpuma izpausmes:

grūtības nodibināt loģiskus savienojumus starp teikumiem;

semantisko un gramatisko savienojumu pārkāpums tekstā;

nozīmīgu priekšlikuma dalībnieku nolaidība;

vārdu loģiskās secības pārkāpums;

vārdu vienskaitļa un daudzskaitļa formu nediskriminēšana;

vārdu galotņu aizstāšana;

vārdu veidošanas pārkāpumi (priedēkļu un piedēkļu nomaiņa);

vārdu savstarpējās vienošanās pārkāpums, nepareizs prievārdu lietojums ("mājās", nevis "mājās").

Optiskais

Optiskā disgrāfija attīstās traucētu redzes-telpisko funkciju, to veidošanās trūkuma rezultātā. Bērns visbiežāk burtus aizstāj viens ar otru ar līdzīgām kontūrām. Rakstisko runu var pasliktināt vairākos veidos:

burtu parakstīšana vai atspoguļošana, nevajadzīgu elementu pievienošana;

burtu sajaukšana, kas atšķiras vienā elementā (p-t, l-m);

vēstuļu nediskriminēšana, kas sastāv no līdzīgiem rakstiskiem elementiem (pn, msh).

Disgrāfija, kuras pamatā ir valodas analīzes un sintēzes veidošanās trūkums

Šāda veida disgrāfija ir dažādu valodas analīzes un sintēzes formu pārkāpumu sekas: teikumu sadalīšana vārdos, zilbju un fonēmiskā analīze un sintēze. Pārkāpums izpaužas rakstiski dažādos veidos:

līdzskaņu burtu izlaišana to saplūšanas laikā ("lietus" vietā "doji");

trūkst patskaņu (meitenes nevis meitenes);

burtu pārkārtošana un pievienošana (“lelle” vietā “kulka”);

izlaidumi, pārkārtojumi un zilbju pievienošana ("atspere", nevis "atspere");

nepārtraukta vārdu pareizrakstība un to pārtraukumi ("velosipēds" nevis "ūdensped").

Izdaliet arī specifisku disgrāfiju un nespecifiskus rakstiskas runas traucējumus, kas saistīti ar pedagoģiskiem un sociāli psiholoģiskiem faktoriem..

Visu veidu pārkāpumu gadījumā bērnam ir grūti noteikt burtu detaļu secību. Rakstīšana ir sarežģīts process, kurā iesaistīti dažādi analizatori, kuru mijiedarbība nodrošina nepieciešamās prasmes.

Bērnu disgrāfijas cēloņi

Mūsdienu medicīna turpina pētīt bērnu disgrāfijas cēloņus. Tiek uzskatīts, ka traucējumus var izraisīt dažādi faktori:

neiroloģiski traucējumi;

atmiņas traucējumi;

Pie sociāli psiholoģiskiem faktoriem pieder nepareiza izruna citos, divvalodība ģimenē, verbālās komunikācijas trūkums sākumskolas vecumā, psiholoģiskās gatavības trūkums mācīties.

Piezīme. Disgrāfijas attīstību var izraisīt esošās novirzes bērna smadzeņu darbā (meningīts, encefalīts, somatiskās slimības). Šajā gadījumā disgrāfiju papildina vienlaicīgas novirzes un slimības..

Bērns, kuram diagnosticēta disgrāfija, nespēj rakstīt bez kļūdām, jo ​​viņa runas, dzirdes, motora, redzes analizatori ir traucēti..

Cēloņi disgrāfija pieaugušajiem

Disgrāfija visbiežāk tiek diagnosticēta jaunākiem studentiem. Tomēr līdz 10% traucējumu pieaugušajiem rodas dažādu faktoru ietekmē, kas negatīvi ietekmē cilvēka psihi. Starp galvenajiem pieaugušo cilvēku rakstīšanas problēmu cēloņiem eksperti norāda:

asiņošana smadzenēs;

neveiksmīgas operācijas uz smadzenēm;

audzēju veidošanās un augšana smadzenēs;

dzimšanas trauma ar ilglaicīgām sekām;

nelabvēlīgi sociālie apstākļi;

nosmakšana nepietiekamas skābekļa piegādes dēļ ķermeņa audiem.

Dysgrāfijai pieaugušajiem ir klasiskas izpausmes tipisku pastāvīgu kļūdu formā, kuras ir grūti labot.

Piezīme. Disgrāfija neliecina par cilvēka intelekta līmeņa pazemināšanos. Tās rašanās iemesls pieaugušā vecumā visbiežāk tiek saistīts ar smadzeņu reģionu mijiedarbības pārkāpumu..

Dizgrāfija pieaugušajiem (īpaši izstrādāta, pamatojoties uz asiņošanu) visbiežāk ir neatgriezeniska, bērniem prognoze ir labvēlīgāka: visbiežāk jaunos pacientus var veiksmīgi rehabilitēt un atgriezties pilnvērtīgā dzīvē..

Diagnostika

Vecāki disgrāfiju parasti piedzīvo pamatskolā. Sākumā šķiet, ka novirze ir ļoti specifiska problēma, jo bērns attīstībā parasti neatpaliek. Šķiet, ka bērns saprot noteikumus, bet turpina pieļaut tādas pašas kļūdas. Slimības pazīmes ir īpašas burtu, zilbju permutācijas, aizstāšanas, pārtraukumi vai papildinājumi neatkarīgi no lasītprasmes līmeņa. Pacienti ar disgrāfiju raksta ļoti lēni, rakstītos burtus ir grūti vizuāli atšķirt, viņu rokraksts parasti nav salasāms.

Diagnozējot novirzes, var parādīties simptomi, kas nav saistīti ar runu: slikta atmiņa, aizmāršība, viegli izklaidēt uzmanību, nespēja koncentrēties, letarģija, veicot uzdevumus, vai, tieši pretēji, hiperaktivitāte un uzbudināmība.

Lai veiktu pareizu diagnozi, vecākiem ieteicams sazināties ar dažādiem specializētiem speciālistiem: psihologu, neirologu, oftalmologu (oftalmologu), otolaringologu (ENT ārstu), logopēdu. Tikai pēc apspriešanās un katra no viņiem secināšanas mēs varam runāt par izveidoto problēmu.

Piezīme. Ja rodas aizdomas par disgrāfiju, nevajadzētu iesaistīties pašdiagnostikā un pašārstēšanos, jo var zaudēt vērtīgo laiku korekcijai. Laicīgi uzsākta ārstēšana lielā mērā nosaka visas terapijas panākumus..

Speciālisti ar īpašu testu un aptauju palīdzību varēs atšķirt pārkāpumus no parasto rakstīšanas un runāšanas noteikumu nezināšanas. Disgrāfijas veida definīcijai ir liela nozīme, jo no tā ir atkarīga korekcijas specifika (kam jāpievērš vislielākā uzmanība).

Diagnozējot rakstiskas runas pārkāpumus, tiek veikti šādi pasākumi:

rakstisku darbu izpēte un analīze, tipisku kļūdu meklēšana;

bērna intelektuālās attīstības analīze;

centrālās nervu sistēmas stāvokļa diagnostika, dzirdes un runas palīglīdzekļi;

vadošās rokas noteikšana;

spēju identificēt skaņas pēc auss analīze;

fonēmiskās analīzes un sintēzes novērtēšana;

vārdu krājuma pazīmju noteikšana.

Bērnam vai pieaugušajam tiek piedāvāti drukāti un rakstīti krāpšanās, diktāta teksti, attēla apraksts. Diktācija joprojām ir viens no galvenajiem verifikācijas veidiem: tā ļauj identificēt un atpazīt tipiskas kļūdas, kas raksturīgas disgrāfijai. Balstoties uz saņemtajiem datiem, tiek izdarīts galīgais logopēdijas secinājums.

Labojums

Disgrāfija ir pieejama korekcijai, un tam ir nepieciešami zināmi vecāku un speciālistu centieni. Tas var ilgt vairākus mēnešus vai pat gadus (atkarībā no bērna vecuma un problēmas nolaidības). Ja jūs sistemātiski strādājat ar bērnu, tad rezultātā viņš varēs mācīties saskaņā ar vispārizglītojošo programmu parastā skolā.

Pašlaik disgrāfijas pārvarēšanai ir izstrādātas daudzas programmas un paņēmieni. Šīs slimības ārstēšana jārisina kompleksā: ar logopēdu, psihologu, neirologu un citiem speciālistiem. Labošanas laikā, iespējams, būs jāpārved bērns uz specializētu skolu vai jāalgo audzinātājs. Vispārējā pieeja disgrāfijas korekcijai ietver šādu metožu izmantošanu:

leksiskās vārdnīcas bagātināšana;

saskanīgas un kompetentas mutiskās runas attīstība;

rakstpratības veidošanās;

dzirdes un telpiskās uztveres attīstība;

darbs pie atmiņas stiprināšanas;

uzlabotas domāšanas spējas;

veidojas spēja uztvert informāciju no auss;

vingrinājumi smalko motoriku un motorisko funkciju attīstīšanai;

analītisko prasmju uzlabošana;

iegūto rakstisko prasmju nostiprināšana.

Ja disgrāfija ir pamatslimības sekas, bērniem tiek noteikti zāļu kursi, kā arī fizioterapijas terapija (masāža, fizioterapijas vingrinājumi, hidroterapija, magnetoterapija, akupunktūra).

Sistemātisks un mērķtiecīgs darbs ar logopēdu, neirologu un psihologu palīdz disgrāfistiem veidot rakstīšanas prasmes, attīstīt atmiņu un novērst rakstiskās runas defektus. Tajā pašā laikā cilvēka pašnovērtējums pakāpeniski palielinās, viņa komunikācijas prasmes uzlabojas; tiek atjaunota garīgā veselība.

Korekcijas procesā tiek izmantotas runas spēles, vārdu elementu grafiska izcelšana, vizuālie materiāli ar burtu un vārdu kontūriem.

Daudzi slaveni cilvēki cieta no šīs slimības, kas viņiem netraucēja gūt ievērojamus panākumus savā jomā: Alberts Einšteins, Toms Krūzs, Volts Disnejs, Fjodors Bondarčuks, Vladimirs Majakovska.

Efekti

Disgrāfijas klātbūtne korekcijas neesamības gadījumā bērniem izraisa vairākas skumjas sekas:

neiespējamība savlaicīgi apgūt programmu krievu valodā, literatūrā un citos priekšmetos;

Grūtības atbildēt uz rakstiskām aptaujām

vidējā intelektuālā atpalicība, kas rodas nespējas dēļ iegūt informāciju par skolas mācību programmu;

paaugstināta trauksme, aizdomīgums un citas psiholoģiskas novirzes;

savu spēju nepietiekams novērtējums;

Jebkura darbība, kas saistīta ar vēstuļu rakstīšanu, radīs apjukumu un noraidījumu šādā bērnā. Turpinot skolas mācību programmas attīstību, grūtības sagādās matemātisko terminu izpratne, pareizs elementu izvietojums piezīmju grāmatiņas lapā.

Profilakse

Lielākā daļa ekspertu apgalvo, ka nav iespējams novērst disgrāfijas attīstību, jo precīzi traucējumi rašanās iemesli nav zināmi. Tomēr rūpīga bērna novērošana rakstiskās valodas apguves procesā palīdzēs savlaicīgi atklāt problēmu, atvieglos cīņu pret slimību..

Riska grupā ietilpst vairākas bērnu kategorijas:

ar garīgu atpalicību;

ar problēmām ar pareizu skaņu reproducēšanu;

bērni no divvalodu ģimenēm;

bērni mācās no nekompetenta un rupja skolotāja;

hiperaktīvi bērni ar grūtībām koncentrēties;

bērni, kuri priekšlaicīgi sāka skolu.

Lai izvairītos no psiholoģisku noviržu un antisociālas uzvedības parādīšanās, vecākiem nevajadzētu biedēt disgrāfisko bērnu par kļūdām. Tādā veidā jūs varat ieaudzināt nedrošību un nepietiekamības sajūtas. Pārbaudāmajam vajadzētu izjust vecāku rūpes un uzmanību. Visam darbam jānotiek ērtā vidē. Korekcija jāuztic speciālistam, jo ​​pašārstēšanās var izraisīt laika zudumu un nenozīmīgus rezultātus.

Profilakse ietver noteiktu prasmju attīstīšanu pat pirms apmācības sākuma. Tajos ietilpst uzmanīgums, telpiskā uztvere, dzirdes, redzes atmiņa, vārdu krājums un citi..

Ja pamanāt, ka mazulis pieļauj tipiskas pastāvīgas kļūdas rakstīšanā, nekavējoties sazinieties ar logopēdu un neiropsihiatru, lai iegūtu pilnu diagnozi un turpmāku korekciju.